[切问近思在培养学生创新思维的作用]培养创新思维的好处

切问近思在培养学生创新思维的作用

关键词：培养关键；
切问近思；
创新思维 中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672－ 8610(2015)09－0128－02 在语文教育教学实践中，我们发现学生有了切问近思的 意识去学习，对掌握、巩固知识及创新有着极其重要的功用。

所谓“切问而近思”就是既要多问问题，又不要好高骛远， 不切实际地空想，而要多想当前的事情，与自己的实际情况 密切相关的事情。然而，在教学中，发现许多教师重视传授 知识，忽视学生切问近思的培养，致使学生在学习中缺乏创 新思维。这是语文教育教学亟须探讨的话题。那么，如何培 养学生切问近思呢?笔者根据教育教学实践，谈几点看法: 一、培养切问近思的能力，要善于抓关键 俗话说:“学起于思，思源于疑。”这就是说一个人的 思维活动都是从发现问题开始的，其思维过程总是引向某一 具体问题进行探讨。倘若学生在学习中不会发现问题，没有 问题可想，其思维之源就会枯竭的。但是思考问题要在学习 得到表象中进行，赋予相关联知识得以巩固、拓展、创新， 而不是好高骛远，凭空而想。因而，教师在教学中应因材施 教，因人而异，设置一些有益的问题用以激发学生的学习兴趣，使学生参与积极的思维过程，进而掌握课本知识，从中 获得解决问题的能力。

1．抓住文题设问。俗语说:“文题善佳作成一半。”这 就是说，我们看文章的题目好坏就可以大概知道文章的内容 好坏。而现行小学语文教材大都出自于名家的作品，当然每 一篇文章的题目无可厚非。因此，教师教学时应从题眼入手， 诱发学生探索文章的思路，有利于把握整体，突破中心。如 教学《再见了，亲人》(下面引用课例均为现行人教版)一课 时，应紧扣题眼“亲人”这个词设置问题:“什么叫亲人?这 句话是谁对谁说的?为什么志愿军和朝鲜人民互相称为亲 人?”这样就可以让学生根据这些问题，紧紧围绕“大娘送 打糕失去小孙孙、小金花救老王失去妈妈、大嫂挖野菜失去 双腿”这三件事，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。同 时，也为课文的学习打下良好的情感铺垫。

3．抓住文章结尾设问。在文章的结尾设问题，不但可 以让学生把学到知识加以归纳、巩固，还可以增强学生对课 文内容的理解，拓宽思路，把思维以想象的形式推向高潮。

如《穷人》一课，根据故事结局来设计:“二十年后桑娜一 家子会怎样?”这个问题激发学生的想象，让学生感到余味 未尽，进而自圆其说，达到创造性思维的训练。

4．抓住标点设问。文章中省略号虽然语尽，但意不尽。

这是创设问题的最佳点。如根据《凡卡》一文的结尾使用省 略号问学生:“凡卡的梦能实现吗?为什么?”这一问激起千层浪，学生纷纷运用已学知识，从不同角度发表见解，激活 了他们的思维活动。

5．抓住文章中心内容设问。教育家徐特立说过:“只有 书本知识，没有实际经验，谓之半知;既有书本知识，又有 实际经验，知行合一，谓之全知。”由此可以看出，教师不 能单纯为了完成教学任务而教，应要引导学生把学过的知识 与实践相结合，做到学以致用。这需要教师完成教学任务时， 留下切实可行的问题给学生进行思考、探索。如教完《卖火 柴的小女孩》一文，布置一个小练笔:《我与卖火柴的小女 孩比童年》。有了这样练笔，学生在行文之中深刻地感悟到 自己的童年生活与卖火柴的小女孩有天壤之别，从而抒发出 对今天生活的热爱和对社会主义制度的热爱的思想感情。

二、培养切问近思的能力，利用赏析插图来激发想象 三、培养切问近思的能力，要运用存同求异法 俗话说得好，有比较才能找出差距，知道差距才能产生 新的认识。因此，提高认识的好办法采用比较法，这样使学 生的思维能力向纵深方向发展，从而获得对客观事物的本质 认识。鉴于此，在教学中教师培养切问而近思时，应因势利 导帮助学生抓住客观事物进行剖析，寻找出异同点进行比较。

同时，教师有意识地从正与反以及不同的差异方面对学生的 思维能力进行训练，使学生更深入地理解课文，培养学生切 问近思能力，走上创新的道路。如《通往广场的路不止一条》 一课，我就紧扣课文内容进行拓展让学生讨论:“同学们，要到北京旅游有几种办法?”问题一出，学生如炸开锅的水 一样，争先恐后地举手要抢答，各抒己见。其答案花样百出: 坐火车、乘飞机、乘汽车、骑马、步行……教师应趁热打铁， 审时度势地结合实际情况，进行优选法。然后将“通往广场 的路不止一条”这句话引向各个层面上来。另外，在学习中， 也可利用文章重点的词、句等方面进行比较，以掌握重点， 突破重点，使学生的思维多元化、立体化。总而言之，教学 实践中发现培养学生切问而近思的能力，能有效地调动学生 的主动探索精神，使教学活动更符合学生的认识规律，使他 们的思维跟上时代的节拍，得到质的飞跃。