怎样在课堂教学中突破以人为本的科学发展观这个重难点|以人为本是科学发展观的

怎样在课堂教学中突破以人为本的科学发展观这个重难点

我国政府从制定的《中国二十一世纪议程》确立了可持 续发展战略以来，党的十五大重申实施这一战略，十六届三 中全会又明确提出”坚持以人为本。树立全面、协调可持续 发展观，促进经济社会和人的全面发展。”2004年12月召开 的中央经济工作会议在部署2005年经济工作时强调以科学 的发展观通领经济社会发展的全局，因此，在思想政治课教 学中，要结合学生学习的重点进行教学，那么如何去突破这 重点和难点呢？ 1．讲清科学发展的提出及内涵 科学发展观是针对我国经济社会发展中存在的突出问 题提出来的。多年来特别是改革开放20多年来我国经济社会 发展取得了举世瞩目的成就，但也积累了不少矛盾和问题。

主要是城乡差距、地区差距、居民收入差距持续扩大，就业 和社会保障压力增加，教育、卫生、文化等社会事业发展滞 后，人口增长、经济发展同生态环境、自然资源的矛盾加剧。

经济增长方式落后，资源消耗大、环境污染严重。而要全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会。使经济社会更 加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社 会更加和谐、人民生活更加殷实。要实现这一目标，必须坚 持以人为本，全面、协调、可持续发展观。由此可见，科学 的发展观包括全面发展观、协调发展观、可持续发展观和以 人为本四个方面，全面发展观要求在经济发展基础上，促进 社会的全面进步和人的全面发展。既然经济发展是全面发展 的基础，就更要辩证的认识经济增长与经济发展的关系。协 调发展观，主要要求社会主义物质文明、政治文明、精神文 明的协调发展。可持续发展观要求在开发和利用自然的实践 中不仅要尊重价值规律等社会规律，更要尊重气候变化规律、 生态平衡规律、某些自然资源不可再生规律等自然规律，实 现人与自然的和谐发展。而以人为本是科学发展观的本质和 核心。全面、协调、可持续发展，归根到底是为了人，为了 人的全面发展。

2．要从国情出发讲清实施科学发展观的意义 正确把握我国所处的历史发展阶段，对理解发展观意义 重大。我国是一个人口多，资源相对不足的发展中国家。强 调科学的发展观必须从我国的国情出发，不提脱离实际的口 号，而我国人口的过度增长给经济发展、资源利用和生态环 境保护都带来压力，造成许多不易解决的社会问题。而生产 力水平不高，高投入、高消耗、高污染问题有待解决，粗放 型的经济增长方式有待转变为集约型的经济增长方式，走一条既发展经济又保护环境，实现人口、经济、社会、资源与 环境协调发展，既能满足当代人的需求，又不对后代人的发 展构成危害的可持续发展战略。是一件功在当代、利在千秋 的事业。也是我国现代化建设中，我国政府在制定跨世纪经 济和社会长远规划中对经济、社会发展战略的正确选择。也 是实现国家富强、民族昌盛的长远大计。所以在讲授这些内 容时，一定要结合国情、澄清学生对这一知识点的认识。

3．结合哲学常识讲清人与自然的和谐相处，帮助学生 突破科学发展观 马克思主义哲学常识告诉我们：自然界的存在和发展是 客观的，它先于人类的意识而存在，人们应该尊重自然、承 认人是自然界的一部分，承认人是自然界的客观性才是人类 有意识的处理人与自然关系的基本前提。无论历史或者现实 都表明。人类只要以自然界的主人自居，忽视外部世界的规 律性，对自然界一味索取、征服或剥夺，就会导致资源的浪 费和生态失衡，最终人类将不得不自食其果。因此我们在教 育学生时一定要引导他们认识、改造和利用，教育学生去尊 重、理解和认同自然界。认识到人类虽然是主体，但在自然 面前也是客体，与自然界是统一的，因此我们要尊重自然、 顺应自然、保护自然、学会与自然和谐相处。所以，可持续 发展的基本点是为了缓和并解决人类与自然的矛盾冲突，改 进人类的生活质量而不超过支持发展的生态系统的负荷能 力，使这一代人需求的满足不以牺牲未来几代人的生存和发展为代价。这就要求我们必须确立人与自然的和谐发展理念。

在教学中就可以联系哲学常识进行阐述。

4．联系经济常识，帮助学生理解人口、环境、资源问 题，突破以人为本的科学发展观 除了联系马克思主义基本理论、邓小平理论，讲清有关 观点教育学生，还要联系经济常识有关的内容进行讲授，可 联系商品的使用价值和价值讲清资源问题的价值性，可联系 市场经济理论讲清资源的配置在社会发展中所起到基础性 作用。来运用市场经济促进资源的合理配置，要坚持资源开 发和节约并举，把节约放在首位。提高资源的利用率。在教 学的过程中，要结合教材内容，有目的、有意识到对学生进 行人口、资源、环境的可持续发展教育，使学生树立正确的 人口观、资源观和环境观，这就要讲清，在我国，人口基数 大、人口增长速度快，自然资源短缺，人均耕地、水、森林 和不少矿产资源都低于世界水平，同时过去盲目的开发也造 成了资源的浪费，自然资源的超常规利用、环境问题也日益 严重，结合教材内容有意识的强调重点。进行可持续教育， 这样既讲清了重点内容又对学生进行了科学发展观的教育， 也使学生树立了良好的意识。

5．讲清科学发展观的判断依据、六大平衡、树立和规 范学生的行为意识 科学的发展观有三大判断依据即：发展度、协调度和持 续度。发展度就是要有一种科学的、远见的、对人类负责的精神突出以人为本。协调自然经济、三大文明、社会结构的 协调。协调度就是发展动力、发展质量、发展公平的协调， 发展数量、发展效益、发展速度的协调：点状发展、轴状发 展、面状发展的协调“人与自然、人与人、人自身协调：个 人利益、团体利益、社会利益的有机协调。可持续度有两大 核心：即平衡人与自然的关系和协调与人的关系。所以据此 要平衡六个方面。即人与自然的平衡，环境与发展的平衡、 效率与公平的平衡，利己与利他的平衡，可持续供给与理性 消费的平衡。物质生产与精神富足的平衡。这样讲来难度虽 然大了点。但是对学生树立科学发展观具有很重要的作用， 同时也可以用新加坡、日本、美国等例子帮助理解科学发展 观的内涵，意义规范自己的行为，提高学习认识水平，在后 代中更好地搞好实现可持续发展，使我们的民族能屹立在世 界民族之林”。

参考文献 [1] 《科学发展观学习读本》学习出版社 [2] 《中国特色社会主义理论体系学习读本》学习出版 社 [3] 丛立新，思想政治教育学[M]，浙江大学出版社 [4] 《社会主义核心价值体系学习读本》学习出版社