误导的 曲解误导引领解读的有效方法

曲解误导引领解读的有效方法

一、曲解误导：引领准确解读 阅读《卢沟桥的烽火》（苏教版六年级下册），为让学 生从寻找失踪士兵的现象中，透视日寇恶意挑衅的行径，教 者这样引导：“如果敌人真有士兵失踪，我们为什么不让他 们去搜查呢？如果让他们进城搜查，不就可以避免冲突 吗？” “我认为日寇根本没有士兵失踪，如果失踪了，可在白 天与我们交涉，为什么要在晚上呢？为什么还要偷偷摸摸地 呢？这说明他们心中有鬼。” “敌人肯定没有士兵失踪。如果失踪了，为什么要全副 武装地与我们联系呢？可见，他们是寻找借口，蓄意挑衅。” “我认为他们是在耍阴谋。你们士兵失踪，向我们查询， 态度应该温和，为什么气势汹汹呢？毫无疑问，他们是要故意激怒我们，这是蓄意挑衅。” 在此基础上，教者又追问道：“如果真有士兵失踪了， 我们该不该让他们进城寻找？”“如果我们不严词拒绝，事 情结果会怎样？” 学生明白了：这是在我们的国土上，他们没有任何理由 耀武扬威；
纵然有士兵失踪，我们阻止他们进城搜索，也是 理所应当。如不严词拒绝，他们肯定认为我们软弱可欺，会 更加肆无忌惮，后果则难以想象。这样，对内容的理解才是 准确的。

二、曲解误导：引领具体解读 《只拣儿童多处行》（苏教版五年级下册）中有这样一 句：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁 花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的 飞泉……” 这样引导，就在思路的开阔和梳理中，促进了学生语言 内涵的多向解读，提升了学生的精神境界，发展了学生的思 维能力，培养了他们科学的思维方法。

三、曲解误导：引领灵活解读 《凡卡》（人教版六年级下册）以梦结尾，内涵丰富， 意味深长，学生阅读时容易忽视。可这样引导：凡卡为什么 会梦见爷爷在念他的信？——逆向思维，弄清前因。凡卡醒 来后的情景会如何？——顺向思维，合理推测。凡卡的希望 为什么不能实现？有哪几方面的原因？主要原因是什么？——多向思维，探究内涵。

四、曲解误导：引领辩证解读 《埃及的金字塔》（苏教版五年级下册），集中表现了 古埃及人民的勤劳和智慧。其实，全面透视金字塔的宏伟及 其建造过程，除感受到古埃及人民的勤劳和智慧外，还可感 受到它给古埃及人民带来的灾难。为培养学生的辩证思维， 在感悟古埃及人民的勤劳和智慧后，教者这样引导：“古埃 及人民为了建筑金字塔，用尽了聪明才智，费尽了心血汗水， 但他们总是任劳任怨，不喊一声累，不叫一声苦，真不简 单！”学生迟疑了一会儿便表示了异议：“金字塔的建造过 程，除表现了古埃及人民的勤劳和智慧外，还反映了他们命 运的悲惨。”教者随即引导学生细读深究，弄清原因：建造 金字塔，只是为了慰藉一个或几个人的所谓的灵魂，并没有 什么真正的价值；
仅建造胡夫金字塔，就有10 万人在烈日 暴晒下干了整整30 年；
虽然埃及人民想出了巧妙的办法， 但难以从根本上改变超强度的劳动。因此，从金字塔宏伟和 精巧的角度看，这是奇迹，值得赞叹；
从其作用和建造的艰 难看，这是悲哀，应该哀叹。这样，从全新的角度解读文本， 感悟语言，能促进学生阅读感悟的全面性、深刻性和灵活性。

语文阅读能力的核心是思维能力，学生对文本的阅读理 解是否准确、具体、灵活、辩证等，一方面取决于学生的生 活经验和积累，另一方面还要看他们的思维品质。在笔者看 来，后者更重要。因此，我们在阅读教学中，要特别注重对学生思维品质的培养和训练。借助文本，曲解误导，不失为 一种巧妙之法。