学校应加强对学生【加强学校课程建设为学生提供适合的教育】

加强学校课程建设为学生提供适合的教育

从根本上讲，构建适合每个学生发展的课程体系，必须尊重 教育规律和学生身心发展规律，必须满足每个学生的需要， 促进每个学生潜能发展。从现实来说，学校的一切教育教学 活动，唯有纳入课程，通过课程落实内容、时间、人员、评 价等，才能保证教育目标的实现。为学生提供适合的教育， 必须深化课程改革。

一、构建多维度的课程目标体系 课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结 果，它是对学生身心发展目标和方向的规定。在差异与多元 化课程背景下，课程目标呈现多维度的特征。在义务教育小 学阶段总体培养目标框架下，学校结合学情、校情，制定学 校目标、年级目标；
根据学科课程的总目标，制定年级段目 标、单元目标；
围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度，确定不同学科、不同活动的目标。在课程 实施过程中，针对不同的学生，确定课程目标时体现差异化 的特征。课程目标要围绕学校的培养目标来制定，要联系学生的 特性、兴趣、能力和学习需要来制定。也就是说，课程目标 的制定一方面要体现国家的意志，另一方面要适合学生的需 要，其目的是促进每一个学生全面而有个性地发展。

在学校层面，通过一系列的课程实施，学生要达到以下 五个方面的目标。

1.思想品质方面。初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心 集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向 上等良好品德和个性品质。

2.行为习惯方面。养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为 习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步学会生 活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

3.知识能力方面。具有阅读、书写、表达、计算的基本 知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具 有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的 学习习惯。

4.健康素养方面。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。

5.审美情趣方面。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情 趣。

二、构建层级化的课程结构体系 学校以建设可供学生选择的、多元化的课程体系，为每 个学生提供适合的教育为目标，通过国家课程校本化和校本 课程特色化，来满足学生全面与个性发展的需要。

1.国家课程校本化。

国家课程是面向全国所有学生的书面的计划的学习经 验，必须转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验， 才能得以实施。国家课程校本化的基本要求是学校和教师通 过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地 方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点 和需要。具体包括以下三个策略。

一是学科拓展。我们针对语文、数学、英语等知识性较 强的科目，在国家课程校本化过程中，利用知识迁移规律、 知识内化规律以及知识生成规律，创设学习情境、增加学习内容、拓展学习范围和空间，培养学生的知识运用能力和实 践创新能力。

二是专项延伸。我们针对音乐、美术、体育等技能性较 强的学科，在国家课程校本化过程中，除完成学科规定的基 本要求，结合学生特点和学校实际，进行专项技能的训练， 让学生掌握一两项专项技能。

三是德育统整。我们针对德育工作无序、零散“碎片化” 现状，有效整合品德课程、学科德育、德育教育实践活动以 及家庭教育、学生评价等各方面，通过内容整合、活动整合， 形成横向融合贯通、纵向循序渐进的德育课程。

2.校本课程特色化。

校本课程特色化，是学校根据发展学生特长的需要，利 用学校、社区以及社会的课程资源，开设选修课程，以社团、 专业队等形式定时开展活动，成为发展学生个性潜能的重要 途径。

3.学校课程体系多元化。

国家课程校本化建设，是以各学科课程标准为依据，结合学校和学生实际，重新整合多种教育资源，压缩统一教材 教学时数，增加学科拓展、专项化教学等内容，教学时间在 本学科课时中调剂。

统整德育课程，将德育与品德与生活（社会）、班队会 课以及各种主题教育活动、心理健康教育等做统一设计安排， 使用好德育校本教材及实验小学《学生管理手册》《学生思 想品德素质评价手册》《家庭教育手册》等。

校本课程特色化建设，是依托天津市乒乓球后备人才基 地、天津市游泳学校北辰分校、北辰区实验小学少年科学院 等基地建设和学校科技节、体育节、艺术节活动，设置科技、 体艺类选修课程，学生根据自己的兴趣爱好自愿参加的科技、 体艺社团，教学时间为校本课程时间。同时，由国家课程拓 展、延伸出的学校自主研发的学科类校本课程，虽是必须课 程，但学生可以选择不同级别的评价标准，也体现学生的不 同特点。这样，初步形成了北辰区实验小学的课程体系。

三、构建适合学生发展的多元评价体系 如果说课程分类更有利于实现不同类型课程的功能，那 么，针对不同类型的课程采取不同的评价方式，更有利于学 生综合素质的发展。由于不同类型课程的评价方式不同，同一课程针对不同学生的评价标准不同，课程评价呈现多元化 的特征。

1.学科课程采取多维度评价，促进学生综合素质发展。

针对语文、数学、英语等学科课程，采取多维度的评价 方式。有知识与能力方面的评价，如语文学科设置识字写字、 朗读背诵、交流表达能力及综合能力的评价，而笔试成绩只 占50%；
有学习过程与行为表现评价，包括学习态度、学习 方法、交流合作、语文实践和完成作业五个方面，以等级形 式评价。既关注结果，也关注过程，既重视知识，也重视能 力，通过形成性全面评价，提高学生学科综合素养。

深化艺体学科考法改革，完善音乐、体育、美术等体艺 学科学业考核办法和操作细则。音乐学科对班级特色、合唱 和个人演唱效果进行评价；
美术学科至少考查学生10幅作业 作品，对优秀学生作品采用发放收藏卡的方式予以奖励；
体 育学科对每班学生乒乓技能的考核，学校从考核中分析教师 的教学效果，对学生的关注程度，从而提升教师的教学能力。

2.期末综合评价采取多科多项赋分，既注重全面发展又 注重个性发展。学期末综合评价采用班主任评价学生综合表现，各科教 师评价学生学习行为和参加活动情况，其中“班主任综合评 价学生（20分）”“科任教师评价学生行为表现（20分）” “校级、年级学生活动情况（10分）”“语文、数学、英语 综合评价（50分）”，共计100分。期末综合评价从关注学 生考试成绩，到关注学生学习行为，从关注课堂，到关注活 动，从班主任评，到所有任课教师评，体现了评价的全面性 与多元化。

最后，为了鼓励学生的个性特长发展，增加奖励加分， 根据学生获得“三好生”“文明生”“音乐、体育、美术、 科技、信息技术、英语”“征文”“演讲”等方面的奖励情 况加分，使学生的优长项目在评价中得到体现，促进学生个 性发展。