小组合作学习对初中科学教学的应用|

小组合作学习对初中科学教学的应用

关键词：初中科学；
小组合作；
学习；
教学 小组合作学习是近年来颇受教师青睐的一种学习方式， 也是一种富有创意和实效的教学理论。国务院关于《基础教 育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进 学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”学 生通过小组合作，不仅能够提升自己的能力，还能在思维碰 撞中发挥强大的想象力与创造力。

一、小组合作学习的实施 要想让小组合作学习发挥出它强大的作用，首先要建立 合理有效的学习小组。通常来说，小组成员一般由4人组成， 在分组时考虑以下几个方面：（1）小组成员的成绩最好有 一定的层次性，尽量让一个小组包含有学习成绩优秀、中等、 稍差的学生，并使各个小组的平均水平相当。（2）小组里 最好有男有女，由于男生与女生的思维方式不同，男女搭配 的混合小组会产生更大的创造力。（3）性格互补，性格在 某些方面决定着一个人的思维，因此在分组时，教师最好将 性格活泼开朗具有一定的领导能力的与性格内向不善言辞 的学生分到同一个组，以实现优势互补。（4）要综合考虑小组成员的整体水平，尽量保证每个小组的综合素质相差不 多，以促进各个小组的竞争与合作。（5）要进行合理的小 组分工，教师要组织各个小组自行决定个人的职责，根据不 同的特长、爱好等选择适合自己的职责。比如，文采好的同 学当“记录员”，口才好的同学当“汇报员”，动手操作能 力强的同学当“操作员”，责任意识强、自我管理约束意识 强的同学当“纪律员”，随时督促小组成员学习。当然，各 个小组成员的职位不是一成不变的，成员之间互相帮助、取 长补短，才能真正发挥小组合作的价值，促进小组成员的共 同进步。（6）对各个小组要进行综合评价，并实行相应的 奖励制度。小组合作的学习模式要在不断的评价与反思中才 能得到进步。在实行了一段时间后，教师要定期组织各个小 组成员进行自我评价与组内评价以及提出促进小组合作机 制的办法等，并对那些取得较大进步的小组给予一定的奖励， 号召其他小组向他们看齐，进而激发各个小组成员的斗志， 发挥出更大的潜力，在激烈的竞争中达到共同进步。

二、小组合作学习在初中科学教学中的应用 1．激发学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”歌德也说：“哪 里没有兴趣，哪里就没有记忆。”足见兴趣对学生学习的重 要性，而在初中科学的课堂教学过程中，由于科学是知识， 是正确的、实际的理论，因此科学课堂就难免有些深奥，令 学生感觉乏味单调，提不起兴趣。那么教师要激发学生的学习兴趣就要煞费苦心。由于初中生正处在思维活跃、具有强 烈的好奇心与好胜心的阶段，因此，小组合作的学习模式不 仅能够激发起学生的好奇心，引起他们强烈的求知欲，还能 巧妙地利用学生的好胜心理，让他们发挥自己的本领，取得 更大的收获，创造价值。比如，在学习了《空气与生命》这 一单元后，教师就可以给学生出这样一道课堂作业题：反应 条件为加热或点燃，分别写出是S（硫）、P（磷）、Fe（铁）、 C（碳）在空气中以及在氧气中的反应现象，并写出反应产 物。然后教师根据学生的答题情况，选出每个小组答题最好 的一个成员，担任这一单元学习的小组长，指导其他同学一 起学习。采用这样的机制不仅能够有效地激发学生的学习热 情，使他们能够自觉自主地去学习，养成良好的习惯，还能 够在不断公平而合理的竞争中激发学生的学习兴趣，进而有 助于提高他们的学习成绩。当然，由于初中生阅历尚浅，教 师不能一味地注重成绩的高低，还要注重培养他们的良好品 质，比如诚实坦荡有勇气。在做题时不作弊，真诚地面对自 己，会就是会，不会就是不会，没有什么可难堪的，只要下 次凭借自己的努力能进步就是成功。

2．培养合作意识 一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后， 比花岗岩还坚韧，这就是合作的力量。小组合作学习的教学 模式就是把不同个性的学生聚合在一起，让他们经过磨合后 更好地发挥自己的作用，从而培养学生的合作意识。雷锋说：“一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有当 他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。” 因此，培养学生的合作意识是极其重要的。比如，在做“实 验室制氧气”的实验时，利用过氧化氢和二氧化锰用排水集 气法制取并收集氧气。由于实验过程较复杂，实验装置分为 排水装置与收集装置，如果一个学生单独来完成实验不仅会 消耗大量的时间，还会因为过程繁多而手忙脚乱，而采用小 组合作的形式，多个人一起完成一个实验，每个小组成员负 责一部分，各司其职，实验过程就会清晰地呈现出来，并且 小组成员可以起到互相监督的作用，不至于缺项漏项或者操 作不规范等，从而能够促进实验进程的合理性与完整性，在 实验过程中各个小组的成员密切配合、亲密无间，在无意中 培养了他们的团队合作意识。此外，在实验完成后，各小组 成员还要对实验仪器进行清洗，对实验的结果进行记录与分 析，并讨论交流产生这种实验结果的原理，这一过程也加强 了学生的合作意识。并且，完整的实验过程、成功的实验经 历，不仅会使学生的心情欢欣愉悦，还能够进一步巩固他们 所学的知识，增强他们学好科学的信心与决心。

3．提升学习态度 态度决定成败，学生只有抱着积极向上的学习态度，才 能取得一定的成就。而小组合作的学习模式不仅可以在实践 中使小组成员取长补短，还能提升他们的学习态度，进而提 高学习成绩。我们知道，“电路”部分的内容一直是学习初中科学的难点，好多学生在做这部分的习题时由于思绪混乱， 无法理清思路，造成解题结果错误，持续的挫败感会渐渐打 击他们学习科学的自信心，使他们的学习成绩开始走下坡路， 进而对学习科学失去兴趣，形成恶性循环。而小组同学互帮 互助的学习模式能够有效地鼓舞这些学生“，尺有所短，寸 有所长”。每个学生都有自己掌握的一方面知识，组内的成 员通过分享与讨论，经过小组成员的共同努力，每个学习小 组能够找出一条适合自己小组的学习方法，并通过每个人的 贡献与陪伴，提升小组成员的整体学习态度与学习意识。再 比如，学习“生命活动的调节”这一单元时，由于人体构造 复杂，神经调节与激素调节的过程也很复杂，学生很容易搞 混，造成学习的知识点掌握不清楚不牢固，这时候小组成员 就要发挥至关重要的作用了。我们知道，神经调节的基本过 程是反射，而反射的结构基础就是反射弧，由于这个过程包 含五个环节，那么就可以让两个小组进行合作，组内的人员 分别代表感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器， 并让这几个学生按照顺序将神经调节的基本过程展示出来， 以便另外的组员能够理解，然后依次进行演示，使每个学生 都能够生动而形象地理解这个过程。进而提升学生的学习态 度，并促进了组间合作。另外，小组合作的形式可以拓展到 课外，学生在生活中也可以采用互帮互助、团结双赢的模式， 有利于学生素质的培养。总之，小组合作的学习模式在初中 科学的教学中有着不可替代的作用，教师要合理地运用，但不能一味依赖这种学习模式。初中生的学习方法还处在摸索 与探索阶段，教师要发挥好自己的引导作用，充分指引学生 的个性化发展，训练学生逐渐养成自己的学习习惯，促进学 生健康全面的发展。

参考文献：
钱俊.初中科学教学中小组合作学习的实践与研究［D］. 上海师范大学，2011.