小组合作学习对幼儿园科学教学的运用|

小组合作学习对幼儿园科学教学的运用

关键词：小组合作学习；
大班科学教学；
运用研究 中图分类号：G610 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.069 随着新《纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁 布，在实施幼儿园新课程过程中，许多幼儿教师已经意识到 幼儿合作能力培养的重要性，也知道合作学习是教学活动中 重要的组织形式，但对于合作学习法能否在科学教学领域内 运用心存疑惑。为此，我们开展了《小组合作学习法在幼儿 园大班科学教学中的运用研究》课题研究。

1什么是小组合作学习 本文所指的小组合作学习是指在以集体教学活动为基 本教学组织形式的前提下，通过开展小组合作学习，完成特 定的教学任务，从而激发幼儿学习兴趣，发挥幼儿的主动性、 创造性，培养幼儿的团队精神与交往合作能力。

2在科学教学中运用小组合作学习的意义 2.1新课程的要求《基础教育课程改革纲要试行》提出了转变学生学习方 式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合 作学习一定是自主学习和探究性学习。《幼儿园教育指导纲 要(试行》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索 等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式 表现、交流、分享探索的过程和结果。《3~6岁儿童学习与 发展指南》科学领域在第二个目标中，除了数、量和数量关 系的内容目标之外，还蕴含了数学的表达和交流的过程性能 力目标。

2.2小组合作学习的优势 3如何在科学教学中运用小组合作学习法 3.1科学教学中小组合作学习法的运用 3.1.1精心设计科学教学活动，挖掘小组合作的学习内 容由于并不是所有的科学活动都可以进行合作学习，因此， 在组织科学教学活动时对活动内容一定要进行筛选，了解哪 些教育活动是可以合作的。教师要深入研究教材，在备课时 要设计好在一堂课中什么内容需要合作学习，合作学习的时 间是多少等等。在选择小组合作学习的内容、方法、时间上， 教师要充分考虑幼儿的已有经验与能力水平，力求顺应幼儿 心理发展与思维发展的自然进程，这样才能取得小组合作学 习良好的教育效果。如适合大班幼儿小组合作学习的教材 有：《镜子的秘密》、《空气宝宝力量大》、《骨头啥模样》、 《让热水变冷》、《士兵的迷彩服》、《纸绳承力大》、《让气球飞起来》、《小纸片大力士》、《光和影》、《大鞋和 小鞋》、《学习分类和统计》、《方糖的溶解》《沉与浮》 等等。案例1：在探究“空气宝宝力量大”时，教师提供多 种材料，如装有水的水盆、空矿泉水瓶、锥子、吸管、纸片、 平口的玻璃杯、氢气球、画有表格的记录单、报纸、真空吸 盘等。进行教学活动时，教师先导入活动，激发幼儿兴趣。

可以设计这样的导语：“今天老师给大家带来一个装满水的 瓶娃娃，它想和大班小朋友玩个游戏，如果把它的瓶盖打开， 放到装满水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水会怎样？小朋 友们记得要在记录单上写上结果哦。”然后分组进行实验操 作，探索怎样使水流出来的方法，并做记录。当有的幼儿发 现水不会流出来，教师就运用材料，吸管和锥子等，引导幼 儿进一步探索让水流出来的方法。教师小结：“当空气宝宝 进到瓶子里，水就会被空气宝宝挤出来，空气宝宝，力量很 大。看，老师这还有一杯满满的水，把瓶子倒过来用一张纸 盖住杯口，水会流出来吗？请大家猜猜。”幼儿分组试试， 进一步感知空气的力量。“老师还有一个有意思的游戏，把 报纸放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么办法不 让报纸湿了”。幼儿再次分组探索，讨论尝试，交流结果。

最后分享交流。空气宝宝的力量真大，幼儿相互交流实验结 果，第一个实验水流出来是空气宝宝的力量把水挤出来的， 第二个实验水没流出来是因为空气宝宝的力量把纸片托住 了。第三个探索，孩子们发现由于空气宝宝占满了杯子，水流不进去了，报纸就不会湿。3.1.2培养幼儿科学探索兴趣， 发挥小组合作的主动性兴趣是最好的老师，幼儿对学习产生 兴趣才会主动地去学习，才会产生更多的探求新知的欲望， 在科学活动中，如果幼儿对科学探索有兴趣，那么在活动时 就会注意力集中，想象力丰富，他的智力活动效率也会提高。

从而对探索活动充满信心，表现出对学习的主动性与自觉性。

因此激发幼儿参与合作学习的兴趣至关重要。案列2：在探 索“植物靠什么喝水的”时，教师根据教材内容设计了几个 小组讨论的问题：（1）出示PPT（动物喝水的情景），问：
他们在干什么？，为什么要喝水？他们是靠什么喝水的？人 和动物都需要喝水，那么植物需要喝水吗？它是怎么来喝水 的？为什么？幼儿在小组内饶有兴致地讨论起来了，并纷纷 表述自己所知道的知识。（2）老师出示一株芹菜，猜一猜， 它是怎么来喝水的？为什么？再次开展小组讨论，并进行实 验操作，来验证结果。幼儿在互动中，发现了秘密，将芹菜 放在红色的颜料里，就会变成红色，原来植物是靠茎部来传 输水分的，植物的茎到底长得什么样呢？小组合作对干植物 是靠茎部来传输水分的功能了解起了一个伏笔。（3）今天 我们要来做个实验，解剖一下芹菜的茎。要求：四人一组， 比一比，哪组发现芹菜秘密最多？记录的小朋友要及时把你 们组发现的秘密记录下来。幼儿开始仔细探索（动手操作）、 热烈讨论，记录员及时记录了小组内发现的秘密。最后和大 家一起分享研究结果，原来植物的茎纵向看像吸管，有长长的通道。横向看有一个个小孔，植物就是靠根吸收水分，然 后利用茎这根长长的细细的小圆管运输水分的。圆满完成了 小组学习的任务，极大调动了幼儿探究的积极性，培养了幼 儿的合作意识和合作能力。芹菜是孩子们生活中常见的。只 不过孩子们从未仔细观察、比较过芹菜在不同颜色水中会发 生怎样的变化。老师用孩子们熟悉的材料，引发孩子们仔细 地观察、认真地比较和思考。在整个活动中，孩子们积极主 动，有很高的探究热情和交流的愿望，充分发挥了自主性的 探究能力。3.1.3创造科学教育活动机会，促使幼儿学会小 组合作瑞吉欧指出：相互交流、认知冲突、合作活动是最佳 的学习方式。在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相 互交往和相互影响，他们互相帮助、共同探讨、共同合作， 能促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在科学活 动中,幼儿一起游戏、学习的机会是很多的，教师应努力想 办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼 儿在实践中学会合作。首先，教师通过有目的、有计划的科 学活动为幼儿创造一些合作机会。比如：在组织《沉与浮》 教学活动时，教师问：“哪些物体是沉的，哪些物体是浮”？ 比一比，哪个小组实验做得快，摆放的速度快，再想办法改 变物体的沉浮。各小组成员相互配合，大胆想象、实验，在 活动过程中，小组成员还要分工合作，有记录员、实验员。

一边实验，一边及时地记录，发挥小组成员的作用，按要求 有序地进行实验、观察、思考、讨论。其次，通过非正规科学活动为幼儿创造合作机会。如：观察四季的变化、动植物 的成长过程、天气的变化、水的循环等。例如：组织《多彩 的秋天》，活动分为三个环节。第一环节：展示。根据教师 的任务，幼儿将自己搜集叶子的整个过程，在活动中相互交 流，看他们完成的情况，可以看出幼儿学习的积极主动性。

第二环节：观察探究。通过观察将相同的叶子放在一起，然 后交流不同叶子的形状、大小、颜色等，培养学生的综合分 析能力和语言表达能力。第三环节：延伸。将各种各样的叶 子放入科学区域内，动手动脑拼贴树叶画并进行展示。通过 一系列的活动，使孩子们对大自然产生了热爱之情，知道从 小就要“爱护草木、保护环境”的道理。最后，教师要善于 抓住机会进行随机教育。如：在一次户外活动时，一个孩子 看到一群蚂蚁在搬家，就问：蚂蚁为什么要搬家呀？蚂蚁都 吃什么呀？……于是教师蹲下来和孩子一起观看。在孩子的 一个个小问号之中，教师有意识地引导幼儿看蚂蚁是怎样搬 动大食物的，从而让幼儿明白一只蚂蚁是无法搬动较大食物 的，但许多蚂蚁一起搬就能把大块食物搬走的道理，而且还 跟孩子探讨了蚂蚁搬家与天气的关系，以及蚂蚁的特性等。

我们正是利用这些具体的、活生生的实例，告诉幼儿合作起 来力量大的道理，培养了孩子初步的合作意识。作为教师， 既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为 幼儿创造提供合作的机会。

3.2小组合作学习法的操作过程4小组合作学习的成效 4.1增强了科学探索的兴趣 “小组合作学习”授课形式给幼儿带来了宽松与自由， 孩子自主的学习更容易学会本领，也赢得了幼儿对科学活动 的喜爱，课堂纪律和教学效果也显著提高。幼儿的学习积极 性和主动性得到了很大提高。在传统的课堂教学中，老师提 问题时，经常会出现以下几种情况。一是不思考，二是结果 完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考 结果不正确的孩子及时得到纠正，不愿思考的孩子在小组学 习的氛围中不得不去思考、讨论，最终找到了问题的答案， 激发了孩子的学习兴趣，增强孩子为捍卫集体荣誉而学习的 强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动 性的具体体现。

4.2提高了科学学习的效率 通过小组合作，组内幼儿在协商、讨论中把各自对于科 学活动的理解传到给组内幼儿，并与组内幼儿达成活动的同 一个目标，从而提高了科学学习的效率。“小组”接受任务 后，为了要在课堂上很好的展现自我，势必认真思考，仔细 研究，发现自己不明白的问题，为了解决它们，不惜请教老 师和同伴，这无疑就是一个最好的自我学习的过程，这种学 习的效果要远远胜过教师在课堂上不厌其烦的反复讲解。在 这个过程中，幼儿获得了学习的能力与解决问题的能力。从 而很好地完成小组任务。在以往的教学中会常碰到一些问题，如幼儿在活动过程中出现思维障碍而无法排除时，也就是活 动过程中的重难点无法突破。在实践中，我们有意识地组织 幼儿进行小组合作讨论，发挥幼儿的主体作用和小组合作力 量，调动幼儿的学习积极性，共同探索，顺利解决了教学过 程中的“重难点”，同时也培养了幼儿解决问题的能力与小 组协作精神。

4.3培养了合作学习的能力 《指南》中提出，培养幼儿合作交流，探究中的合作既 有助于发展幼儿的合作能力，也有助于幼儿体验和学习如何 围绕任务与同伴分工协作。小组合作学习在课堂教学中为幼 儿创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个幼儿个体提供 更多的合作交流的机会，使之在小组中敢于发表自己的意见。

学会了交流与合作，并共同分享成功的快乐。比如，原来上 课时，大部分幼儿讲话含糊不清，只讲短语，现在就能讲清 楚“是什么，为什么”，为什么这个图形是三角形，为什么 这个图形不是三角形，有理有据，头头是道，本来幼儿只顾 自己发言，基本上是不听其他幼儿发言的。而现在，他们能 听到其他同学哪里讲得不对，哪里可以补充。会借助同学的 力量，会根据学习提示，把学习顺利地进行下去。这比学到 一点知识更为重要。总之，合作学习，不仅促进学生之间的 相互交流，共同发展，而且促进师生之间教学相长，使幼儿 变得更自信，更乐于学习。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试 行).北京师范大学出版社,2001.7. [2]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].人 民教育出版社,1991. [3]杨芳霞.探索小学数学小组合作学习的策略[J].科 学大众,2010(10). [4]王作浩.小组合作学习在小学数学教学中的运用策 略[J].新课程研究,2010(3).