一节好课背后的秘密:上好每一节课

一节好课背后的秘密

我对这样的问题保有持久而执著的探索热情。结合自己 的一节课，尝试和大家分享我的反思结果。

最近我在全国许多地方示范《学写童话》（人教版四年 级单元写作）一课，并获得大家肯定，梳理自己从设计灵感 的获得到课堂呈现的全过程，我发现了一节课成功背后的秘 密。

其一，习惯，是一个人的终身财富，是一节好课的隐形 支柱 说到写作，小时候耳濡目染的就是爸爸伏案写作。眼见 的都是这样的风景，很自然我也爱拿笔胡乱写写。同伴说起 过写作的艰难，我仅有一点认同，那就是心中太多的想法， 没有时间表达。其他的苦和累在我看来不值一提。小学毕业 那年，不知道哪里来的力气，一天写一篇作文，自己命题， 自己修改，写后给爸爸看。他就像《“精彩极了”和“糟糕 透了”》一文中的爸爸一样，有时赞扬有时批驳。我哪里知 道，就在这抑扬之中，爸爸又给我安上另一长翼。读和写，就是我的隐形双翅，是我的终身习惯。

读与写的习惯就是一节课要获得成功的隐形支柱。这样 的说法一点也不为过。在《学写童话》一课的现场，学生讲 到一篇童话，我能和他聊；
说起一个作家，我能做出回应；

谈到某个细节，我能表达观点。他们哪里知道说来说去都逃 不过我小时候的读写经历，和他们回应就像唠家常。课堂的 随机应对成了囊中取物，教师就显得轻松自在。况且，有共 同的话语，很快被学生接受，师生成为“同盟”，互相信任。

当童心向我敞开的时候，言语表达的畅快，思维闪耀的灵光， 课堂是可以预知的精彩。学生将生命向你敞开，课堂就是你 和他们精彩碰撞的特殊时空。

其二，交往，是教师的独特优势，是一节好课的坚实基 础 喜欢和学生在一起，是我发现的上好一节课的法宝。好 多朋友不理解，下课时我为什么不离开教室；
行走时为什么 选择与学生同行；
活动时为什么要主动参与到学生中间；
甚 至上洗手间，我也喜欢邀约个别学生一同前往……其实，我 在用一切可用的时间和学生交往。这样的交往与课堂教学不 同。消除了师生之间的隔阂，我们实现心灵的无缝对接，亲 密接触的时间成为仅属于“我”与“你”的私享；
这是我和 学生“平等相处，好好说话”的自由时光。也就是在这样的 交往中，我把握了最为精准的学情。我渐渐摸清学生“爱什 么”“需要什么”“能够做什么”“避讳什么”。这对于我们设计教学流程，确定教学目标，采用教学方法都具有重要 的参考价值。上天让我们做老师，最大的恩赐就是让我们温 习童年，与天真为伍，和纯洁相伴。如果不然，只有成为父 母才会有这样一次机会。而教师却能坐拥这样无与伦比的优 势。我看到了这样的优势，要把优势发挥出来，也成了课堂 教学成功的法宝。

在《学写童话》课堂上，我和学生一起编写童话，我们 是言语表达的伙伴；
我和学生一起听评同伴的童话创作，我 们是作品的联合审读；
我和学生一起面对突发的表达障碍， 我们是携手攻关的盟友。上课不是“我教你”“你配合我” 的单向施压，而是“我和你在一起”的成长过程。我还有特 别深刻的感受，在日常交往中我发现了儿童的神圣，他们是 “成年人的老师”“是最接近真理的人”。因此，在课堂教 学中，我能很明快地捕捉到儿童表达中的闪光处，能用真诚 且朴实的话语表达出发自内心的欣赏。这样的评价观如同挠 到“痒”处，点中穴位，儿童心里特别舒服，更加愿意主动 学习。很难想象，失去与儿童交往的课如何上；
没有建立在 学情基础上的课，上了有什么意义。

其三，虔诚，是最真切的敬意，是一节好课的决定因素 上课的心态各式各样，要上好课却只有一样——虔诚。

首先，虔诚是对儿童的崇拜。之前已经表达过这样的观点， 容许我用“崇拜”一词再次强调。崇拜儿童就是善于发现儿 童，发现他们”本能的缪斯”，欣赏他们天生具备的“泛灵性”，陪同儿童瞬间进入思维中独特的“异次元空间”（儿 童特质的概念，见朱自强《儿童文学概论》）要知道这三个 特性正是儿童有别于成年人又高明于成年人的地方，也是他 们转瞬即逝的优势。我们有幸能沉醉其间，再次重温，难道 不值得虔诚崇拜？当我们诚心诚意为儿童设计时，就算是有 了好的开端。

其次，虔诚是敬畏教学。课堂不是教师的演武场，不是 教师个人魅力的展示台。教学不能简单灌输，不能生硬教化。

这是常识，也是课堂教学成功的决定因素。我们常常匆忙上 路，一路狂奔，但常常偏离方向还浑然不知。敬畏教学就是 提醒我们按照《课程标准》的界定，合理设置教学目标，采 用学生喜欢，能服务于言语发展的教学方法，在教学中实现 目标达成，促进儿童发展。倘若没有这份虔诚，“想怎么上 就怎么上”“想教什么就教什么”这样的放肆直接导致课堂 失效，后遗症是造成学生语文知识系统的永久性缺损。

第三，虔诚是对学科本身的了解。不懂语文，如何教语 文？同理，不知道阅读，怎么上阅读课？更可怕的是，从来 没有写作经历，却堂而皇之上写作指导课！咄咄怪事层出不 穷，是我们的内心缺乏一份对学科本身的虔诚。

要想上好《学写童话》，我要读童话，我要创作童话。

建立在“我”的实践基础上的教学，才可能符合学科特质， 理顺则章成，教学就成为建立在学科特性上的“儿童化”演 绎，成为师生共同经历的童话之旅。在这节课上，我们很自然聊起“童话中人物性格的定位”“童话故事结构推演”“故 事创编的六大要素”。一切专业化的知识经过“童化”处理， 学生喜闻乐见，轻松自如地掌握并及时实践运用。好的教学 效果源自虔诚。

具备这三点之后，我们可能迎来怎样的教学效果呢？显 而易见的是课堂教学具有了广泛的适应性，能服务更多的适 龄儿童。只要你的设计是为学生量身定制的，你就不需要计 较“学生好不好”“积累够不够”“素质高不高”。好的设 计不是优等生的专享，是提供本学段学生发展的阶梯，是扶 手。从来没有听说过梯子责怪登梯人不聪明，扶手埋怨紧握 的手很粗糙。我的《学写童话》在全国许多地方执教，都取 得了很好的效果。好效果就是学生喜欢。具备之前三点还可 以让自己变得“宠辱不惊”。正确定位课堂教学，在上课的 背后付出努力，你就不会囿于当下的评价，不会在乎得失， 不会因为效果而悲喜无常。正确看待课堂，看待教学，欣赏 学生的成长，就会使我们自己获得快乐。接受不同的学情变 化结果，你获得解脱，学生获得进步。

在这样的备课、设计、执教过程中，最大的获益者是你 自己，因为你能从中领略到教学的艺术美感，能够开始享受 教学了。也许学生看到这里会禁不住窃笑：哈哈，这哪是老 师的享受呢？是我们的享受才对！我们喜欢这样的课堂！