《采薇》课堂实录|采薇朗诵

《采薇》课堂实录

教学方法：诵读法、启发法、合作探究法 课时安排：一课时 一、导入 同学们好！ 我们在座的每一个人可能有同样的感受，当我们开心的 时候，当我们受到了委屈、遇到了困难的时候，我们首先想 到的是回家。家，是温暖的地方，也是我们心灵最温馨的港 湾。一位士兵，守卫边疆多年，历经艰辛，九死一生，终于 踏上了回家的路。今天我们就跟随他一起感受回家的心情。

我们来学习《采薇》。

二、过程 （一）解读目标 这节课，我们要完成2个学习目标。

1.诵读文章，领略诗歌的音律美；

2.体会诗歌中戍卒丰富的情感。

（二）疏通文意 师：对照黑板上的字音，朗读一遍课文，读准字音。（展 示幻灯片）师：我们请一名同学朗读一遍课文，同学们边听边划出 不理解的字词。

师：下面我们结合课下注释，疏通课文文意。

同学们都疏通完了，看黑板，我们检测。（展示幻灯片） 师：同学们翻译得很准确，对诗歌把握很到位。

（三）重难点突破 师：这篇诗歌中有景有情，老师读一遍课文，请同学们 找出写景的句子。

这些写景的句子，有戍卒眼前的实景（板书），有他对 以往回忆的虚景（板书），哪几句是眼前的实景？请找出来。

生：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

师：在茫茫的大雪中，戍卒又饿又渴，踽踽独行，他心 中的感受是？ 生：伤悲、哀。（板书） 师：随着时间的推移，薇菜在生长、衰老，戍卒的感情 也在经历了起伏与变化，我们一起从文章中找出来。忧疚（板 书） 戍卒为什么如此思念家乡、忧心如焚，却不赶快回家？ 玁狁之故。玁狁，课下注释为北方少数民族，周朝时称为玁 狁，春秋时称为戎狄，秦汉时期称为匈奴，隋唐时称为突厥。

从这些称呼，我们可以推测出，这是一场什么样的战争？ 生：保卫和平的战争，正义之战。

师：戍卒的感情怎么样？生：自豪，伤悲和哀痛。（板书） 师：从哪个地方可以看出自豪之情？我们来做一回戍卒 的知音，小组内交流交流，我们以小组为单位，畅所欲言。

生：“彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎 车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。”这里既有对我 军装备精良的自豪，也有多次取得战争胜利的自豪。我们的 先民男耕女织，一直安于平静、祥和、古老的生活方式，不 到万不得已这种生活是绝对不会改变的，换句话说，正是因 为玁狁的入侵，戍卒的和平生活被中断，不得不背井离乡；

正是因为玁狁的入侵，“执子之手，与子偕老”的美好誓言 不能实现；
正是因为玁狁的入侵，戍卒不得不整日跟在战车 后跋涉，随时有丧命的危险。所以，主人公是饱含着对和平 生活的渴望，饱含着对玁狁的无比痛恨之情走向战场的，他 们为了保卫和平家园，枕戈待旦，黄沙百战穿金甲，誓扫匈 奴不顾身！ 生：老师，我们组对戍卒的眼前景和他的心理做了扩写。

寒冬，大雪霏霏，一位解甲退役的老兵，在返乡途中踽踽独 行。道路崎岖，又饥又渴；
边关渐远，乡关渐近。此刻，他 遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军 旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕 在眼前重现。想起我离家的时候，杨柳依依，随风飘飞，父 母兄弟泣泪相送。如今我终于踏上回家的路，但“近乡情更 怯”，一别经年，由于“靡使归聘”，生死存亡两茫茫，对父母家人的担忧与恐惧不由得涌上他的心头：是否是“子欲 养而亲不待”？家中的兄弟们是否已经战死边关？家是否已 经变成断壁残垣？我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有 谁能体会！ 学生再一次带感情地齐读文本。

三、课堂小结 教师设疑：请学生结合本节课的学习，畅所欲言，体味 《采薇》的文学魅力，说说其动人之处都有哪些。（学生思 考，探究解决） 生：诗歌的语言很美，重章叠唱，回环反复，让人回味 无穷。

生：诗歌的情感很忧伤很美，诗歌中人物远离家园的痛 苦的抒发，历尽艰辛回归家园的感伤，都是那么引人同情。

师补充：同学们说的都很美，老师觉得，诗歌的精神悲 壮崇高，主人公为国为家的忘我牺牲精神，保卫国土的豪迈 情怀，让每一个有民族责任感的人肃然起敬。

师总结：通过一个戍卒回家途中的所思所想，我们越过 几千年看到了一个真实的人，他有思念家乡的痛苦，也有征 战胜利的自豪。思念故乡、牵挂亲人的情感与抵御外敌入侵、 保家卫国的情感交织在一起，这是真实的人物的心灵写照， 也是《采薇》虽经几千年淘洗，却传唱不衰的魅力所在。

四、课后作业 1.背诵本文。2.合理想象，描写末章前四句的情景，扩写成200字左 右的短文。

五、板书设计 采 薇中学语文·大语文论坛