临床医学内科学什么_PBL和LBL教学法在临床医学五年制,内科学教学效果

来源:劳务合同时间:2019-10-23 07:58:05 点击：

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果 1969年，加拿大麦克马斯特大学（McMaster Uni¬versity) 最早采用以问题为基础的教学模式（Problem^ based Learning，PBL)。PBL的核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点，其与传统的以授课为基础的教学（Lecturedaased Learning，LBL)的最大不同在于：PBL将传统“以教师为中心” 转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”，将 “课堂讲授”转变为“结构不良问题的小组合作解决”，通过以问题为基础的、小组合作性的自我指导学习，帮助学生建构灵活的知识基础，发展可持续性的学习方法，培养学生高水平的思维技能及信息管理能力，对提高学生满意度等方面具有优势[卜3]。西安交通大学在参访台湾阳明大学医学院开展P B L经验的基础上，经专家组仔细酝酿、反复论证、周密筹划，提出了将学科整合式PBL教学模式引入临床医学八年制教育的新思路[4—5]。我们在2010年以后将PBL医学教育法引入临床医学五年制内科学教学中，取得了较好的教学效果，现与各位同道分享交流如下。

1 资料与方法 1.1 研究对象选择于2008 — 2014年在西安交通大学第二附属医院接受内科学教学的临床医学五年制学生，其中2006级和2007级共计61名学生为对照组，2008级、 2009级、2010级和2011级共计225名学生为实验组。

1.2 研究方法创建“以学生为中心”，“以学生的需要为基本出发点”的综合教学管理模式。所有学生均采用的统一内科学教材（陆再英主编，第七版，人民卫生出版社出版），按照人体器官系统将内科学分为呼吸系统疾病、心血管系统疾病、消化系统疾病、肾脏与泌尿系统疾病、血液与肿瘤系统疾病及内分泌与代谢系统疾病等 6个学习区段。LBL教学法：对照组采用LBL教学法，采用传统的教师课堂讲授的方法，即理论课上教师讲解与临床密切相关的知识，并运用POWERPOINT等多媒体的方法进行授课；
实习课上学生对相应病患进行病史询问和体格检查，完成病历书写并接受理论及查体考核。

上一篇：祭十二郎文韩愈韩愈《祭十二郎文》抒情艺术的综述
下一篇：房地产经纪《房地产开发与经营》双语教学的探讨

扩展阅读文章

推荐阅读文章

临床医学内科学什么_PBL和LBL教学法在临床医学五年制,内科学教学效果

PBL和LBL教学法在临床医学五年制 内科学教学效果

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果