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【〈望闻问切〉在生物教学中的运用】望闻问切 教学

来源:讲座 时间:2019-10-23 07:58:00 点击:

〈望闻问切〉在生物教学中的运用

〈望闻问切〉在生物教学中的运用 生物教学中,使学生能够在课堂上尽可能多的去获取知 识,在这种要求下教师就要认真、负责、技巧性的选择适合 学生的学习方法。在中国古老医术中 望、闻、问、切 四种 诊断对于患者病情是必不可少的,在教学中运用得当 也会 收到非常好的效果。

摘 要:
望;
闻;
问;
切;
观色;
察言;
提问 前言 地球上最美丽的不是早春的山花,也不是五彩斑 斓的晚霞,而是大自然赋予的无数生命。生命真的很神奇。

在天空、在陆地、在海洋,只要你能想到或你想不到的地方, 顽强的生命都会用他自己的方式延续他的传奇。我们要认识、 了解我们生活的这个世界和在这个世界上的一切。要了解和 认知这个世界,就要采取行之有效的方法,让学生更快,更 全面地了解他要探知的世界。在工作的闲暇时我喜欢看一些 关于中医医疗的书籍,书中给予了我一个灵感,看病用的望、 闻、问、切,四诀能不能用在教学中。十多年的实践证明, 这些方法既能加强师生之间的合作交流,又能有效地促进生 物教学质量的提高。

望,是为观色。色即神色,是人们内心世界的自然流露。

在课堂上教师通过细心观察学生的神色举止,便可推断出他 们对知识的领悟与掌握的程度。如讲“地球上那种生物会飞 行?”要求学生思考。通过观察,我发现有极少数同学一筹莫展,期待着老师的讲解。由此我知道这些学生对自己身边 的生物种类的了解还不深刻,需要老师进一步地分析指导;

而多数同学踊跃举手要求回答,这说明他们已经思考;
还有 个别学生把他所知道的会飞的动物脱口而出,证明他们已经 掌握所学内容。总之,如果学生在听课时神色茫然,那么他 们回答问题往往含糊不清,吞吞吐吐,说明他们还似懂非 懂;
如果学生听课是东张西望,心不在焉,甚至昏昏欲睡, 这就说明其注意力已分散。反之,如果学生面露喜悦、激动 等神情,这就说明他们已进入角色,老师对解题思路的分析, 逻辑推理,归纳演绎等以深深地吸引了他们。

闻,即察言。学生对授课内容的理解,一般是通过语言 来传递的。课堂上,我在观察学生神色的同时,十分注意听 取学生的各种议论,以了解其接受知识的情况。如讲“植物 种子的成分”一课时,经过同学运用老师在课堂所教授的知 识和在实验室自己亲手做实验,大体上了解了种子的成分, 实验后经过同学们思考,讨论,后列出了2种答案 A 脂肪、 糖、淀粉。B 脂肪 淀粉 无机盐 水分 等等。很显然答A的 同学对种子了解的不多,对实验、讨论等不太专注,注意力 不集中。答B的同学在课堂上认真听课,实验时认真操作, 所得到的答案接近于正确答案。(因为植物的种类,和它所 生存的空间,地理不同,成分有所差异。)课堂上学生在思 考问题时的谈话和议论,实质上就是教学效果的信息反馈。

当然学生的讲话声中,也不泛“旁观者”的弦上之音,教师如能发挥自己的教学机智,因势利导,适当点拨,必然收到 意想不到的效果。

问,即提问。学问学问,既要学,更要问。在平时备课 中,我很注重备好一个“问”字,通过提问,给学生已启发, 已方法,已沟通。在提问中,使学生获得知识,加深对知识 的理解。对于稍难的问题,我常铺好台阶抓住关键进行提问。

如“陆地动物的不同差异”中可以列出处于山区的动物特点、 处于平原的动物特点、处于森林的动物特点、处于沙漠的动 物特点、处于沼泽的动物特点,处于草原的动物特点等。它 们的共同特点是什么?差异又是什么?它们之间又有什么 联系?等等。一个问题,我铺设了几个台阶,如对每个小问 题,学生都能对答如流,此问题也就迎刃而解了,一般地, 对比较特殊的问题我总尽可能从具体实例提问;
对综合性的 问题先分解剖析,化繁为简,再由易到难的进行提问……提 出的问题应让学生感到困难,但经过思考后又能回答。我在 课堂提问时总设法把知识性与趣味性有机地结合起来,以活 跃课堂气氛,增加学生的学习兴趣。设疑时,十分注重启发 性与逻辑性,释疑做到内容科学,思路清晰,语言力求准确、 精练。

切,乃思想交流。教师授课,既要管教,又要管导。授 课内容讲完了,只能说是低标准的完成了教学任务。平时, 我很注重关心学生的情绪变化,重视加强师生间的思想交流, 积极探索学生对学习的兴趣,了解对生物学习的认识及生物知识的掌握程度,寓思想教育于课堂教学之中。这是我个人 教育教学的一大特色。通过生物教学我让学生认识到生物是 自然科学的基础学科之一,在科学研究、生产实践和日常生 活中有着极其广泛的应用。如果学不好生物,在自然学科里 就好比大厦少根基,根本谈不上进行以后的科研工作。通过 生物教学,进一步培养学生主动的思维方式,提高分析问题 与解决问题的能力,以增强学生刻苦学习的动力,克服困难 的毅力和奋发向上、勇于竞争的魄力。

总之,在教学过程中,我通过观色、察言、提问、交流 思想检测生物教学效果,并根据学生的具体情况,及时调整 教学部署,修正教学方案,努力使课堂教学更为生动、有趣, 使学生喜闻乐听,从而达到预期目的。实践证明,“望、闻、 问、切”是老师用来提高生物课堂教学质量,教书育人的行 之有效的方法之一。

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