【成人高等教育与现代远程教育综述】远程教育与

成人高等教育与现代远程教育综述

成人教育体系中的各种教育形式之间只在自学和面授的比 例上存在微弱差别、学习手段上有所不同。继续保持原体系 不同的政策已无实质意义，改革势在必行。成人教育界要摒 除门户之见，实行统一政策。从头开始，应从加快改革和整 合现有成人高等学历教育入学体系入手。并未对所有成人学 习者实行的成人高考，已成为横亘在求学者面前的一道障碍 物乃或鸡肋，应该革除。除自学考试外，可将成人高等学历 教育整合为注册入学形式。根据成人高等学历教育生源不断 萎缩的实际情况，对参加注册学习的学生，无论专科还是专 升本，取消统一入学考试，由各校自行测试录取，统一实行 宽进严出的政策。在此基础上，自然要求统一成人高等学历 教育的模式与培养目标和标准，实行统一的最低学习年限， 最低学分要求，颁发统一的成人高等学历教育毕业证书。适 应统一的要求，要着力推行学分银行制度，实行学分积累和 各类教学机构、学习模式在同类学科和专业之间的学分互认，互相衔接，统一弹性学习年限，统一学分有效期。可先从实 现本校成人学历教育各种教育形式的互认与衔接做起，逐步 实现各高校成人教育课程的互认与衔接。要实现融合，必须 整合各类办学机构，明确各类办学机构的定位，避免无序竞 争。采取注册入学，并非想招多少学生就招多少，还是要有 一定的准入限制，根据办学条件及师资配备情况确定各机构 合适的办学规模。要建立统一的成人教育教学指导委员会， 制定适合各种成人学习方式的教学规范，强化成人学历教育 教学过程管理，统一课程教学基本要求，针对实践要求较高 的专业制定实验实训环节的具体规定。要整顿各函授站、校 外学习中心，建立规范的准入制度，根据学生规模规定人员 和设施配备的基本要求，制定助学工作基本规范。要完善适 应各种形式的成人教育质量保证体系，探索建立第三方评估 机构。一方面，根据成人学历教育的特点，建立包括办学条 件、教学实施、教学管理、支持服务、考核方式等方面的质 量监控指标。另一方面，在由政府、学校、社会各方面共同 参与质量评价的同时，借鉴国外成功经验，建立第三方教育 质量评估机构，实现质量评估工作的常态化、科学化。

二、融合的重点是教学组织和教学过程 把传统的自学、面授教学、课堂教学与网络教学深度结 合，是融合的关键。深度融合，不是简单地在面授教学基础 上再要求学生进行网络学习，或在网络学习基础上点缀面授 辅导，而是完全融为一体。融合教学过程和教学手段是“技术提升教育”的必然发展方向。融合就是把传统教学方式的 优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既 要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充 分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性。

与传统教学相比，融合教学侧重于激发学生自主学习的积极 性，培养学生的创新能力，其教学效果直接体现在学生的自 主学习能力和创造能力上;就教学方法而言，强调师生之间 和学生彼此之间的多元互动，其教学效果又直接体现在学生 的合作和沟通交流能力上;就教学质量而言，合理选择和有 效利用资源是适应信息化社会发展的需求，既有利于学生扩 大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。

如此理想的教学形式，何乐而不为呢?但貌易实难，要做到 实质性融合，自然有许多需要重视和解决的问题。首先是教 师。教师是教学的主体，是融合式教学活动的组织者和主持 者，其教学能力、教学态度、教学方法及学术水平等综合素 质对融合式教学质量有重要影响。假定同一课程的面授教学 与网络教学由同一位教师承担，则该教师要扮演多重角色。

首先作为传授知识的教师，要明晰教学目标，同时还要扮演 问题专家的角色，对网络教学平台的问题要进行尽可能深入 的分析，讲解回复学生提出的教学问题;在掌握课程重难点 问题、整体性把握教学内容的基础上，明确不同内容主题的 学习目标，并为学生设计具有针对性的学习方法，以达到对 教学过程的全面掌握。全新的教学任务要求教师既要考虑课堂上的知识传授、互动，又要考虑课后网上在线操作，还要 考虑两种活动的协调和互补。要求教师将面授课堂教学与网 络平台教学合理有效地衔接。要做到这一点，教师不但要有 高超的课堂讲授艺术，还要具备足够的信息素养和娴熟的信 息技术能力以及鼓励、引导学生参加互动、合作的能力。目 前多数教师可能擅长传统的课堂讲授，还不习惯网上教学活 动;或只热衷于网络教学，不屑于进一步钻研自认为已经熟 悉的课堂面授教学。熟悉网上教学者，开展的师生交流也大 多处在交换信息的浅层次。要使教师从容自如地开展融合教 学活动，实现质量目标，还有很长的路要走。其次是学生。

学生学习主动性问题是融合式教学实施过程中不容忽视的 问题。学生是学习的主体，在融合教学活动中，学生的自主 性和独立性较大，他们有较强的个人意识和个人责任感，可 以靠自己的努力，在教师有效指导下主动构建知识体系，丰 富、扩大、深化课程知识，并将知识融会贯通。融合式教学 的目的不仅是提供知识和资源，更重要的是提升学生不断获 取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。要激发学生主 动参与融合式学习的热情，调动其积极性，引导学生逐步适 应网络教学这种跨空间时间的教育方式，改变以往单一性学 习的习惯，提高学习所需的网络技术使用能力和自身主动学 习能力，从“我要学”的角度主动学习，达到最佳学习效果。

第三是教学支持系统。教学支持主要是通过课堂面授、课程 设计、网络教学等因素来体现的。要充分实现课堂上的系统知识传授，课后的在线互动与协作以及两种活动的协调和优 势互补，教师必须下大力气提高设计和开展融合式教学的能 力，须知网络教学平台不仅仅是放置课件的地方，融合式教 学课堂面授与传统课堂教学任务是不同的，不宜仍然进行内 容的系统串讲。否则既不利于培养学生独立自主的学习能力， 也将降低融合式教学效率。面授应主要是对网络教学引导、 呼应和总结，网络教学之前教师需要在课堂上对网络教学平 台以及功能进行介绍，让学生了解参与网络教学的原因和要 求，同时通过课堂面对面的引领、鼓励和启发，增强网络平 台学习的互动氛围和协作学习效果，通过课堂面授的引导和 协助网络平台教学可以达到更好的效果。在课程设计上，融 合式课程设置的系统性、内容的丰富性、富有启发性、引导 性、形式上的灵活性，这应是其优势所在。形式上既有文本 资源，又有视频资源，内容上既有先进的教学理念的阐释， 又有精彩的案例分析与课程点评。形式新颖、丰富而实用的 课程资源，能使学生不仅乐学而且学有所获、学有所用。不 断完善课程设置环节，这应是我们追求的目标。关于网络教 学:网络教学是融合式教学的重要依托，合理的网络教学能 够真正促进教师与学生、学生与学生之间的多元深度沟通， 从而真正促进学生对课程内容的深度理解，以及主动学习能 力和创新思维能力的提高。但是，网络教学不是唯一的，更 不是万能的。随着网络教育的发展，人们发现纯粹的网络学 习也有自身不可克服的问题，网络学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除， 难以形成归属感;在线学习的实践环节薄弱，网络的仿真环 境不利于技能的深层培养，学习内容难以根据学生学习需求 和即时反应进行及时调整等等。所以，至关重要的，是要提 升网络教学平台的有效性、教学的交互性、充分实现教与学 双方信息传递的双向性、响应反应的及时性等。网络在线教 学可以通过多种方式呼应和增强课堂面授教学效果，与课堂 教学活动相辅相成。融合式教学是一个复杂的系统，它包含 众多的子系统，即教师、学生、教学支持系统等，各因素通 过教学实践相互联系、相互作用，不断调整和完善自身的功 能和作用。其实融合式教学质量不断提升的过程就是因素集 中各因素不断调整和优化、协调发展的动态过程。

三、上述融合式教学尚属一种较理想的状态和模式 笔者认为在目前成人高等学历教育多种入学形式并存 的情况下，应秉承兼顾需求、适合多数的原则，在保证最低 质量要求，力所能及可以操作的前提下，进行如下的教学设 计:1．把选择权交给学生要进一步拓宽学生的学习选择空间， 为不同学习者提供多种选择机会。即根据学生入学时基础、 学习能力、自身发展需求、学习条件、工学矛盾等实际，由 学生自主选择是以面授学习、业余课堂学习为主体还是以网 上自由学习为主体，辅以另外的学习形式，也包括对学习内 容、时间、地点的选择。一般来说，在一所主办学校内两种 形式并存的情况下，入学时选择参加成人高考的学生，有集中时间学习的条件，希望得到更多的面对面教学，直观形象 地感受学习的“魅力”及师生、生生之间的人文气氛，多选 择以面授课堂教学为主体的学习形式，对这类学生，应尊重 其选择，满足他们的课堂学习需求，同时发给“钥匙”，向 其开放网络教学资源，使其可借助网络优势，延伸面授课堂， 提高自学效率，补基础，温功课，固知识。入学时选择网院 自主招生考试的学生，多选择以网络学习形式为主体，对这 些学生，则在提供足够的网络教育资源、保证其学习需求的 基础上，发给听课证，使其可自由进入同专业的函授面授或 业余教学的课堂，享受“面对面”课堂教学氛围。对这类学 生，主要任务是要发挥面授教学的优势，破难题，补人文， 导学习，弥补网上教学的不足。2．调整教学大纲和教学计 划，进行面授教学与网络教学一体化设计将函授业余教学大 纲、教学计划与网络教育的大纲和计划对应，合并同类课程， 尤其是公共课程和主干课程;非对应课程实现大类合并，统 一教材版本，为一体化设计奠定基础。充分发挥面授教学生 动、形象，网上教学便捷、不受时空限制的优点，对教学组 织的各个要素:课程目标、授课内容、教师、学习者、教学 安排、应用媒体、活动顺序、教学评价方式等，依照一体融 合的程序进行规划，构成有利于实现教学目标的稳定的搭配 关系。确定教学的总学时和总任务，规定总学时中面授教学 学时量和网上教学学时量。关于学时分配，不同学科的课程 要求不同的教学传递方式，对两种教学方式的学时分配应考虑该课程的特点。一般而言，偏理论与抽象的课程适合教师 实地系统讲解，以促使学习者的知、情、意、行统一。偏应 用与具体的课程适合学习者自身体验、感受，教师归纳、总 结。对课程特点的把握是教学设计的关键。就两种形式总体 所占比例来说，从目前教育发展的情况看，适合选择面授教 学和网上教学并重的模型。传统的函授教学为面授学时占总 学时30%，自学学时70%;业余课堂讲授学时占总学时40%，自 学学时60%，这样的学时分配长期以来受到质疑，认为课堂 教学课时偏少，难以保证教学质量。实现传统与现代网络教 学融合，则应分别添加面授与网上学习学时，可分别调整为 50%，把过去难以监控的自学学时加到网络学习上。多数成 人学习者需要同时兼顾工作与学习，其学习目标明确、时间 紧张。为充分体现教育公平、质量至上的核心理念，要制定 切实可行的教学目标，梳理教学内容，系统设计面授与网上 一体化教学过程:面授教学旨在破解重点、难点，传授学习 方法，教会学习者学习;网上教学充当“空中课堂”，将授 课内容向学习者系统展示，深入浅出、通俗易懂，便于学习 者吸收。这种模式适合于兼有传统与现代两种形式的成人高 校:学习者相对集中，师资容易调配，交通便利，可将网上 教学灵活、自主的特点与面授教学直观、形象的特点有机结 合在一起，提高学习效果。3．实现学习评价多维化所谓学 习评价多维化，一方面指评价内容多样化，即学习评价应该 贯穿学习的全过程，既包括学习效果的评价(课程考试、考察成绩)，也包括学习态度等方面的评价(到课率、网络上网 学习记录)。另一方面指学习评价方法多样化，以形成性评 价为主，既关注学习的结果，也关注学习者在学习过程中的 变化和发展。如对函授、业余的学生的学业成绩评定，可将 主干课程成绩以课程结业考试、作业成绩、到课考勤成绩、 上网自学时间按一定比例组成;对网络教育学生，以课程结 业考试、作业、上网学习记录按一定比例组成，各有侧重。

对公共课，则可统一以网上学习记录和考试成绩记入。4． 教育管理一体化、网络化目前的网络教学管理已实现了网络 化，传统的函授、业余教学也大都由网络管理平台管理，但 尚有待于进一步完善。二者实现融合后，若同一教师同时承 担面授、网络教学任务，同一学生同时参加课堂、网上学习， 就要求教学管理完全实现一体化、网络化。为了使面授教学 与网上教学有效融合、相得益彰，要积极开发并逐步完善教 育信息管理系统，对面授环节进行有效的监控和管理;依托 现有的网络教学平台进行功能拓展再探索，保障网上教学的 有序与完整。通过信息化手段，对教师信息管理、授课详情 安排、面授时间控制、调停课处理都实行网络化管理，学院 各部门只需通过教学信息管理系统就可全程、实时、动态地 管理与监控教师行为，提高管理效率，强化教师的质量意识。

要拓展网络教学平台，规范网上教学行为。网络教学平台要 能完整、有序地展示各课程的一体化教学活动。通过网络平 台，在教学伊始就应向传统与现代两种学生系统介绍具体课程的特点、性质和地位，详述该课程的面授与网上教学的一 体化方案，引导学生全面、准确地认识所学内容。通过网络 平台，帮助学习者预习知识、拓展延伸内容，激发学习信心， 引导学习者之间、学习者与教师之间的交互活动。利用网络 平台，全程记录教师面授讲解过程，满足学习者补习、复习 只需。贯彻教、考、评一体的教学思想，完善课程平台的考 核功能，时时、处处考核教与学的结果，为教学活动的再升 华提供依据。