因此,在我们深刻领会贯彻新《纲要》的同时,要把教师专 业化发展放在首位。
园本研修是幼儿教师的在职教育,是幼儿教师专业化成 长的“绿色通道”。在我园被评为市示范幼儿园以来,为了 能充分发挥示范幼儿园的辐射作用,通过自身的影响办好一 批幼儿园,促进梧田片区幼儿教师的专业发展。在上级领导 关心下,我园被瓯海区发展科研中心命名为梧田片区幼儿园 园本研修活动基地,承担着三洋、白象、茶山、梧田等四个 街道(镇)30多所幼儿园中400多位教师培训的任务。本着 “业余、自学为主,重视岗位培训和终身教育学习”的原则,以构建“以教师专业发展为本”的具有个性特点的园本研修 体系为目标,认认真真地开展了一系列的园本研修活动,为 教师的成长和成功铺设方便之路,提高了教师实施素质教育 的能力和水平。
纵观幼教现状,优化园本研修,建构一个全方位、多形 式、有特色的园本研修体系至关重要。我园通过实践深刻感 到:优化园本研修活动,必须强化培训“三重视”。
一、 重视培训内容与主题的选择 园本研修内容的选定直接影响到园本研修的实效。我们 在强调教师的知识更新与教师学习新的教育教学技能、引导 教师学会学习与反思的目标下,研修内容都是通过细心考虑、 精心选择。比如:在园本研修活动中对《幼儿园教育指导纲 要》的学习和贯彻,注重先从自学、外出学习、专家讲座等 理论学习到理论考试,再结合教育教学实践撰写心得体会、 进行教学设计活动、上研讨课、集中交流讨论、课后分析和 反思等,边学边研,鼓励教师共同参与、多问、多议、多讲, 积极思考,从而加深对《幼儿园教育指导纲要》的理解,使 理论知识真正运用到实践中去。
研修活动的主题内容,有区获奖教学优质课、区教育教 学能手汇报教学、课题研究教学展示、幼儿园故事教学研讨、 教研组活动展示、温州童谣教学研讨、环境教育专题讲座、 教学活动反思讲座等,并结合教师提出的对新《纲要》、新 课程的质疑和困惑及在实践中比较突出的难点问题,使大家在学习、讨论、质疑中不断交流,获得感性的认识,更新教 育观念,而不仅仅是简单的上课、听课与评课。
二、重视培训形式的多样化 (一)与周边幼儿园交流式的联片园本研修形式 联片园本研修使幼儿园之间共同合作,相互开放,相互 交流。我们立足于幼儿园开展教学研究的基础上,充分挖掘 不同幼儿园的潜力和资源,以实现优质资源共享,优势互补, 谋求共同发展。案例:期间,三洋中心幼儿园与三洋沙河幼 儿园、梧田二幼与梧田大风车幼儿园、茶山中心幼儿园与我 们幼儿园等彼此合作。具体情况是,我们幼儿园由于受资金 和场地限制,条件有限,而个体、民办幼儿园有条件、有意 识,也有必要开展研修活动,因此在我们研修基地的带领下, 象红娘一样,牵线搭桥,促成几个幼儿园的合作研修活动。
值得一提的是三洋片的三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园 以及茶山中心幼儿园,在没有开展园本研修以前,从没有对 外开过课,也根本不敢想,不敢做,但在我们的引导、牵线 下,第二年就开始尝试,迈出了可喜的一步。这次合作后, 又主动进行了合作,使教学质量有了明显提高。
他们的尝试具有重要意义。此类活动形式是瓯海其它片 研修基地没有尝试过的,过去他们的活动是分工式合作,而 我们是结对式的合作。“众人拾柴火焰高”,联片研修活动, 起到了牵引作用、惯性作用和感染作用,促进了片区的交流 与资源共享,实现了教研重心下移,体现了城乡教学互助,发挥了教师的长处,有效地缩小了幼儿园之间的差距。同时, 为个体幼儿园为主的农村教研活动探索了一条新路,提高了 整体教学质量。
(二)上级组织、基地承办的合作式研修形式 园本研修形式的活动内容主要是专家培训。针对专 家、名师与一线教师之间普遍存在的单向线形关系、教师缺 乏主体意识和能动性的状况,为引导教师站在时代的制高点, 学习最前沿的教育理论,我们多次邀请专家、学者、特级教 师开讲座、指导,帮助大家了解她们丰富的幼教经验和超前 的幼教意识。一方面可以促进了教师的教育思想发生深刻变 化,另一方面能够提高教师的教育与研究能力。
案例:我园研修活动基地在2006年3月26日举行了幼儿 园环境创设专题讲座暨教研组活动展示,此次活动是梧田中 心校和我园园本研修基地以合作的形式进行的园本研修活 动。由梧田中心校组织,他们出场地,我们承办,分别出部 分资金。2006年5月12日的幼儿园环境教育主题学习活动, 由教育局学前教育科组织,我们承办,邀请华东师范大学学 前教育系、资深幼教管理专家阎水金教授与上海特级园长、 特级教师郑惠苹园长进行专题讲座。此次活动资金由教育局 承担,活动程序由我们安排。
以上可以看出,上级组织、基地承办的合作式研修形 式,有效地分担了场地与资金的问题。
(三)以教研组为单位进行的园本研修活动1、连环跟进式教研 教研活动中,由同一位教师接连上课,每次上课都进 行深入的观察、分析、比较,并提出改进建议,通过不断的 实践反思,提高教师的教学行为水平。
比如:新教师易乐 乐,她对小班故事《小动物爱唱歌》活动就上了多次,从第 一次的老师讲、幼儿听的传统模式,到后来的幼儿积极参加 活动,每一次的教学效果比上次都有进步。实践说明,大部 分老师对幼儿的故事教学都比较传统,所以,我们就抓住这 个问题,开展幼儿故事教学研讨的教研组活动展示,通过不 同模式教学活动的比较,改变了教师传统教学的观念,提高 了教师的对故事教学的设计能力。
2、“一课三研”式的园本研修 “幼儿园计算不同方案教学”的活动是我们第一次尝试 性的一个“一课三研”活动,“一研”是邀请瓯海区教师发 展中心的徐老师作《幼儿园主题活动背景下的整合教育》的 知识讲座;
“二研”是知识讲座的实践活动,使教师深刻理 解整合教育思想,并能使理论联系实际,带着如何进行幼儿 园主题活动背景下的计算整合教育教学这个问题进行选课 题、设计课题——《春姑娘来了》(幼儿园主题活动背景下 的数学整合教育)和《数字王国》(以游戏为主的传统的分 科教学);
“三研”是两种不同方案的计算教学《春姑娘来 了》和《数字王国》的教学展示、说课和评课。
通过“幼儿园计算不同方案教学”的“一课三研”活动,进行伙伴合作、专业引领,学会互动式研讨,有效地激发了 教师投身教育教学改革的积极性、主动性,形成了教师间团 结合作和互相信任、支持的工作氛围,促进了教师的专业发 展。
实践表明,?教研组是开展园本研修的实体,是教师专 业化发展的依托,能帮助教师明确专业化发展的方向。在发 现问题—设计方案—解决问题—改善实践这一循环往复的 过程中不断地改善教师的实践行为,提高了教师素质。一份 耕耘,一份收获,在我们教师辛勤付出的同时,换来的是丰 硕的果实:2005年度幼儿园中班组教研组被评为温州市优秀 教研组、备课组。
(四)以竞赛活动为载体进行园本研修活动 开展各种竞赛活动,比如:教师优质课活动评比、 环境创设评比、半日活动设计大赛、教师广播操比赛以及新 《纲要》知识测试等,激发教师参加园本培训的内驱动力, 达到“以赛促研,以研促学”的目的。我们根据评比活动, 让区教育教学能手、教坛新秀、区优质课、幼儿园优质课获 得者进行汇报教学,为大家提供解剖、分析与研讨的案例, 并邀请幼教专家作点评分析,使执教者与评析者、教师与专 家完全站在了同一条战线上,彻底地、坦诚地进行对话,起 到骨干引领、专家引领的作用,有效地提高了教师的教育教 学能力,科研水平也得到了提高。近几年,我园每位老师的 论文在区级以上获奖率达到100%,其中获省级论文2篇、市级论文6篇、区级30多篇。
(五)以课题研究为切入口进行园本研修活动 园本研修与课题研究相结合是以“研”促“教”、改进 教学方法、提高保教质量有效途径。为强化“教科研兴园, 教科研兴师”的意识,体现教科研特色,我园选择有关课题 研究作为园本研修的内容之一。如:我园结合区级课题《小 班幼儿阅读能力的培养》、区级课题《幼儿园主题活动背景 下计算的整合教育教学新模式探究》、《小班幼儿早期阅读 与听读识字研究》和市级课题《四—五岁象征期幼儿绘画活 动的指导策略》开展了园本研修课题教学展示活动,结合区 级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式 探究》进行了园本研修《幼儿园整合教育新模式探究》知识 讲座和计算整合教育教学活动设计的“一课三研”活动。特 别是2006年6月份我园结合园本课程进行的的童谣的教学研 讨活动。研讨会是生动活泼的温州童谣《正月初一头》、《问 姓谣》、《吃馄饨》等温州童谣的教学展示,活动由于是结 合现在的关于温州方言热的现状而进行的,引发了参研教师 热烈的讨论。
三、重视培训过程的实效性 让教师在园本研修中主动参与、共同学习,体验到自我 成长和发展的快乐,园本研修的过程是关键。我园在园本研 修的过程中比较注意研修活动的实效性。
1、组织保证园本研修的质量直接关系到幼儿园的发展、教师队伍 建设、办园水平提高。要优化园本研修,健全组织是最有力 的保证,建立组织也是科学化、规范化管理的体现。为此, 我园成立了以园长担任主要负责人、教研组长组成的园本研 修领导小组,并建立培训制度,使得园本研修组织机构呈现 网络管理,培训成员做到职责分明。让园本研修在千头万绪 的幼儿园工作中有条不紊地开展。
2、倡导互动 为贯彻、体现《纲要》的精神,我园在园本研修中尊 重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究,促使她们在 培训中感悟到主动学习的真谛,增强自身反思实践的能力;
我们注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的 形式,倡导教师多向交流——讲困惑、讲心得,让每个教师 参与评课,让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想碰撞中产生 顿悟,促使教师学得活、用得活。
活动中并不都是讲好听的,事实是这样,我们片区的每 个幼儿园参与活动的老师都积极发表意见,有时为一个问题 讨论得也很激烈。
3、考核激励 完整的园本研修活动,考核是必不可少的一环,考核的 过程既是对园本研修结果的检验,更是对园本研修实施情况 的调控。在园本研修中,我园注重发挥考核的激励作用,坚 持平时考核和终结考核相结合,奖金与分数相结合,激发了教师主动学习与培训。
4、建立教师个人成长档案 我园教师都建立个人成长档案,把教师成长过程中的思 想表现、业务素质和课堂教育教学能力作为个案加以分析研 究,引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我,从而提 高教师整体的专业化水平。
总之,园本研修工作已成为我园提升教育教学工作的核 心,通过园本研修活动,使我们的课程更加趋于园本化,使 我们的教师也逐步从操作型成长为研究型,使我们的孩子多 种能力和情感得到健康发展。同时,在课改的今天,我们感 到还有很多工作做得还不够完善,将在新《纲要》理念指导 下进一步把园本研修和幼儿园文化建设结合起来,在研修的 内容、形式和过程上有新的发展和创新,努力营造研修氛围, 扎实开展工作,形成特色,切实促进全体教师的真正成长和 有效发展。
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