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小学英语教学中思维导图的认知促进路径 小学英语思维导图

来源:交易合同 时间:2019-11-11 08:00:14 点击:

小学英语教学中思维导图的认知促进路径

小学英语教学中思维导图的认知促进路径 摘要:思维导图作为一种有效的学习方法和思维模式,在小学英语词 汇、口语、阅读和写作教学中均有实践。通过文献阅读、自身教学实践和学生访 谈,笔者认为在小学英语课堂教学中,合理运用思维导图,能帮助学生内化新知、 梳理语篇、构建知识网络并灵活运用语言,为口语表达提供支架,从而提升学生 的英语听说能力。

关键词:思维导图;
思维能力;
听说能力 《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出要激发和培养学生学习 英语的兴趣,使学生树立自信心,让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、 写技能,形成一定的综合语言运用能力。英语课程应成为学生在教师的指导下构 建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程(中华人民共和国教 育部,2012),然而在实际教学中,学生的英语语言交际能力却不尽人意。思维 导图作为一种辅助思维的工具,近年来在小学英语教学中发挥着越来越重要的作 用。

本文陈述了学生英语语言交际的现状,探讨了思维导图在英语教学中 的适用性,并通过具体案例展现思维导图的教学操作,分析其对语言学习的作用。

小学生英语语言交际能力的现状和原因分析 英语教学应该从语言的功能出发,明确语言是交流的工具,在小学阶 段以激发学习兴趣,发展语用意识和能力为主。然而在实际教学中,教师重视孤 立的语言知识传授,学生所学的大多数语言知识与相关话题割裂,即使学过的知 识也不会综合运用,更谈不上对思维发展的训练。学生在语言表达上有许多不足:
(1)在课堂回答问题时,不能运用正确的句式;

(2)看图说话方面存在一定问题:有想法,但不会用英语进行表达;

或者只能说出关键词,不能说出较完整的句子;

(3)单词和句型都会,但是口头表达时不会用;

(4)在转述已知信息时,不能用自己的语言有逻辑地进行表达;
(5)在围绕话题进行口语交际时,内容匮乏,逻辑混乱;

(6)不能灵活地组织语言,综合运用语言的能力很弱。

笔者初步分析造成以上问题的原因可能是:输入环节死记硬背单词和 语法造成情境应对能力不足;
语篇结构不清楚造成表达混乱;
机械传统的复述训 练造成学习兴趣下降。针对以上原因,假设教师在课堂中为学生创造交际情境, 引导学生梳理语篇结构,教授学生科学的复述策略,就有可能提升其英语语言交 际能力。解决以上问题,需要借助增加学生思维参与的工具,才能实现语言学习 的最佳效果。

思维导图与语言学习 思維导图(MindMap)由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创。

这种新的思维模式结合了全脑共同运作的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条理、 文字、数字机能及右脑负责的图像、想象、颜色、空间、整体机能等。作为辅助 思考的工具,思维导图不仅能够贯穿大脑信息加工的各个阶段,而且能直接应用 于知识处理、学习和巩固的过程中。教学实践证明,思维导图为学生提供了知识 点融合的思考框架。利用这种对知识的表达及理解的方式,英语教学中运用思维 导图,利用思维导图在学生接受知识的许多环节的有益作用,帮助学生构建完整 的知识网络,提升逻辑思维能力,培养语言交际能力,同时激发学生学习英语的 兴趣(谢晶,2015)。思维导图记录人的思维过程,能帮助学生对特定主题建构 的知识进行视觉化表征。思维导图利用图形的形式来激发思维,梳理思维(黄芸, 2014)。思维导图能帮助学生激活已有知识,梳理结构化知识并提供语言输出的 支架。

结合前人研究和教学经验,笔者总结了思维导图的适用情境:导入环 节、文本梳理环节、内化输出环节和迁移应用环节。

1.导入环节:激活学生已有知识 思维导图有利于调动存储在学生大脑中的英语知识。因此,在导入或 者热身环节,教师可以利用思维导图对某一主题进行头脑风暴,激活学生对于该 主题的已有知识和英语词汇的存储,这将为阅读和口语活动做好铺垫。在学习 “Seasons”一课前,学生已经习得与“天气”相关的单词及每种天气条件下人们的相 应活动。因此,在上“Seasons”一课时,笔者首先将weather一词写在黑板上,让学生头脑风暴说出与之相关的单词,学生陆续说出了sunny、windy、rainy、cloudy 等。在此基础上,笔者要求学生用英文说出相应的活动。在笔者的步步引导下, 学生形成了思维导图(见图1),激活并巩固了旧知,自然地引出了本课主题。

2.文本梳理环节:梳理结构化知识 阅读文本时,经常出现的问题是学生读的时候兴趣盎然,好像所有知 识都掌握了,但是让他们说或者写的时候,就不会用学过的东西了。很大的原因 是学生没有在脑海中形成结构化的知识,所学都是碎片化的,学过就忘了。思维 导图除了激发思维,还能帮助整理思维。因此,在阅读时介入思维导图,就能给 学生提供一种信息处理与加工的支架,学生就能充分地激活思维,发挥左右脑各 项机能,对所学知识进行系统化地梳理、联系、归纳等,最后呈现结构化的知识。

例如在学习“WaterSplashingFestival”一课时,笔者以泼水节为中心词,要求学生 找出文中分别讲了关于该节日的哪几个方面。学生symbol,date,dress等之后, 笔者要求他们将这些关键词作为第一分支加入思维导图中,再从文中找出相关细 节补充在图中,形成第二层分支。最终,学生将整篇课文归纳整理成如图2所示 的思维导图。由内向外,层层发散,学生所学关于泼水节的知识不再是碎片化的, 而是有结构的、完整的、符合思维习惯的。描述泼水节时,学生就能按照symbol, date,dress等方面有逻辑地、系统地阐述;
介绍其他节日时,也知道从这些方面 入手,有话可说,而且有一定的逻辑性。

3.内化输出环节:整合所学知识,依照思维导图进行口语表达 小学阶段,很多英语教师通过布置复述任务来督促学生复习课上所学 内容,进行一定的口头输出。该任务相当于对学生学习成果和教师教学成果的检 验。然而从学生复述的情况来看,效果并不理想。学生出现的主要问题有:不会 运用正确的句式;
不能说出完整的句子,只会几个关键词或者只言片语;
表达时 逻辑混乱;
内容不全面。思维导图能全面地、有条理地梳理所学内容。鼓励学生 自己绘制思维导图,学生就会按照自己的思维习惯组织已知信息,这样,学生使 用思維导图作为支架进行复述的时候就显得轻车熟路,能按照自己的思维习惯全 面、有逻辑地进行复述。此外,笔者要求学生将每节课的重要句型写在思维导图 旁边,复述时作为参考,学生就能运用这些句型,准确、连贯地说出句子。例如, 在学习“Let’sLiveaLowcarbonLife”一课时,教师带领学生一起绘制的思维导图(见 下页图3),既包含了文本要点,又囊括了重要句型Weshould...,Don’t...,Let’s... 等,学生依照该思维导图复述时就显得比较轻松了。4.迁移应用环节 前几个环节已经利用思维导图整理出了结构化的知识,教师可以布置 相应的任务来实现结构化知识的迁移应用,例如要求学生课后搜集新的信息完善 已有思维导图或者以新的导图来呈现。

思维导图在教学中的应用案例 以北京版小学英语五年级下册Unit4“Revision”中的阅读材料 “WhatareMaterials”教学为例,阐述思维导图的运用。

1.导入 本课的主题为“Material”,在进行文本分析时笔者发现阅读篇章有较 多的生词,如materials,stone,hard,sink,bottom等。由于词汇是阅读和口语活 动的基础,在此之前有必要为学生打好词汇基础。Material较抽象,属于一类事 物的统称,学生容易理解为某种具体物质。因此,笔者首先向学生展示衣服、桌 子的图片,让学生说出其制作材料,同时基本了解material的概念。接着,教师 以material为中心词,要求学生头脑风暴说出常见的材料名称,并将对应的英文 单词写在黑板上,形成头脑风暴型思维导图(见图4)。学生在此过程中既能了 解常见的材料类别,又能为后续阅读、口语活动打下词汇基础。

2.文本梳理 文本以“WhatareMaterials”为题,分段介绍了5种常见的材料(stone, metal,wood,paper和cloth)。在学生读完标题初步感知文本以后,笔者以第一 段为例,画思维导图梳理了关于stone的内容。之后,教师将全班分为四组,合作 梳理第二、三、四、五段内容,分别按照学案(见图5)绘制关于metal,wood, paper,cloth的思维导图,小组间进行介绍。最后,笔者邀请4位同学到台前从问 题的四方面介绍所读段落的内容,并将关键词写在黑板上,其他同学进行补充和 纠错,最后形成板书,达到以读促说的目的。利用思维导图让学生轻松分辨作者 的写作思路,即每种材料的介绍基本都是按照is...,comesfrom...,isusedfor..., wecan/can’t...进行的。这样学生的记忆负担会减轻,记忆知识时就能按照思维导 图中的这四个方面分别加以理解记忆,因此,在本环节中使用思维导图利于为接 下来的口语活动打下内容基础。图6为教师和学生一起完成的思维导图,以 material为中心词,关于stone的内容由教师示范,关于cloth,wood,paper,metal的内容由学生完成。

3.内化输出 形成图6中完整的思维导图后,笔者让学生两两一组结合黑板上的思 维导图进行复述。当其中的一位学生在复述时,要求另一位学生就表述不清楚或 遗漏的信息点进行提问或补充。笔者观察到大部分学生的复述都能涵盖课上所学 的stone,wood,paper,cloth,metal等材料,并就每一种材料的属性、来源、用 途等方面展开描述。学生的发散性思维能力得到了锻炼,同时操练了思维导图上 呈现的词汇和句型(itcomesfrom...;
itisusedfor...等),能说出较为完整、正确的 句子,整体口头表达更具逻辑性。以其中一组为例,一名学生如是复述:
Iknowmanymaterials.Theyarestone,cloth,wood,paper, metal.Stoneishard.Wecan’tbendit.Itcomesfrommountainsandground... 在他说完关于stone的内容后,他的搭档说了一句“Stoneisveryheavy”。

这时他意识到自己遗漏了这一信息点,于是看了看黑板上的思维导图并回应“Yes, itwillsinkintothewater”。

4.读后创新迁移 课上内容掌握后,还应进行适度的创新迁移。本节课即将结束时,笔 者布置了一项课后作业:搜集资料,模仿课文介绍一种其他材料,并用思维导图 的形式呈现,第二节课展示并口头介绍给全班同学。思维导图的应用不仅帮助学 生巩固了课文写作方法(即介绍材料要从属性、来源和用途等方面入手),而且 能帮助学生从这些方面去了解新的材料,这样学生的知识体系在信息和语言层面 都得到一定的拓展。笔者以其中一位同学的口头展示为例:
Glassisakindofmaterial.Itcomesfromsand.Itishard.Itisusedforwindows...虽 然学生的口头展示有瑕疵,但是他们几乎都能把文章写作思路和句型迁移运用到 新材料的介绍中。有了思维导图的示范,学生的课后拓展学习不再是毫无头绪的, 因而其学习与探索的兴趣也得到了增强。

利用思维导图提升小学生英语语言交际能力的效果 经过一段时间的思维导图教学实践,笔者对学生的进行了课堂观察和 访谈,发现学生在语言表达上的不足到到了一定程度的改善,英语交际能力取得了提升。其进步主要表现在以下几个方面(该部分以subject和study两个话题为例 进行解释)。

1.在课堂回答问题时,大部分学生能运用正确的句式 以谈论subject为例,学生基本上都能运用“Iusually/often...in...class”来 回答教师“Whatdoyouusually/oftendoin...class?”而在以往的教学实践中,学生可 能用“Ican...”句型来回答该问题。受访学生表示绘制思维导图的时候自己会把重 要句型也标注在上面,这样回答问题时可以用到,经过正确练习后,就能不知不 觉掌握其用法。

2.看图说话时能用较为完整的句子表达想法 以谈论下页图7所示why部分为例,笔者注意到,当教师或者同学提 问为什么要学习时,大部分学生能用类似BecauseI/wecanbroadenourhorizons的完 整句子来表达想法。而在没画导图时,学生的产出基本是碎片式的,例如 haveknowledge/becausecanthink。访谈时,学生表示他们确实想说流利的句子, 但是由于紧张或者对词汇、句型的掌握不够熟练,只能断断续续说一些关键词。

画了思维导图之后,关键词已展现在图里,他们有更多时间思考怎么组织语言, 觉得“有成就感,会说了好多单词和句子”。

3.能够有逻辑地复述已知信息 通过访谈,笔者了解到学生普遍认为思维导图清晰地展示了文章脉络, 加之色彩和图形的辅助,使他们更容易记住和理解课文,再依照导图来复述课文, 就很轻松了。思维导图的运用改善了学生的复述表现,增强了其完成复述任务的 自信心。正如学生1所说“以前一听要复述课文就头疼的,表现也不好,现在照着 图复述,更有信心了。”此外,用思维导图来帮助记忆“比以前有趣一些,回家了 还可以拿着图在路上看”。而根据笔者的观察,该同学复述课文的表现有了极大 的提升,最近一周的英语课上还代表小组复述了第十课。学生2也表示“不再怕 DutyReport了”。笔者注意到,以前一说“Who’sondutytoday?”,该学生就习惯性 地低头回避,而现在他能主动发言,最近一堂课上还用英语介绍了他的家人,并 且用上了新句型“Iwillbea...inthefuturebecauseIwantto...”。

4.在围绕话题进行口语交际时,内容较为丰富,条理比较清晰 经过思维导图训练,学生谈论subject时,不仅讨论学校有哪些科目或者最喜欢的科目是什么,而且能进一步就课程内容进行会话,如下页图7所示。

同样地,围绕study进行口语交际时,学生们既关注到了“学什么”,又拓展到了“怎 么学”“什么时候学”“在哪儿学”和“为什么学”,极大丰富了交际内容。此外,每个 第一分支下面又衍生出了第二、第三分支,如下页图8所示。层层分支的发散和 延伸,是学生思维激活和知识拓展的过程,是语言逐步融合的过程,是语言承载 量逐步扩充的过程。在知识储备充分激活的前提下,学生在富含语言承载量的活 动中交际,语言的输出就会清晰、有逻辑。

5.能较为灵活地组织语言,体现出一定的综合语言运用能力 学生在谈论study下属话题how时,笔者观察到学生会运用三种不同的 提问方式:Howcanwe/youstudy?Howdoyouoftenstudy?和 What’syourwayofstudying?应答方基本上能根据问题选择合适的句子 We/Youcan...;
Ioften...tostudy;
Mywayis...作答。学生在介绍自己学习方法的同时, 还能用Ithink...来评价他人的学习方法。表述的过程中,笔者发现学生用Andyou? /Whataboutyou?來询问第二、第三位同学。此外,他们的口语表达中出现了and, but等连接词。这一系列的变化使得学生的口语表达更为灵活流畅,而且充分综 合运用了已有语言知识和新知识,体现了一定的语言驾驭能力。

结语 随着小学英语教学理念和方法的不断革新,思维导图融入英语课堂已 是大势所趋。教师组织和指导学生运用思维导图学习新知,分析语篇,构建知识 网络,为口语表达提供明确的交际主线,坚实的内容支架、语言支架和逻辑支架, 学生的语言生成更加流畅、准确和丰富。同时,思维导图中丰富的色彩和图片, 提升了学生课堂参与度和英语学习兴趣,激发了学生使用英语交流的潜能。总之, 思维导图走入小学英语课堂,对提升学生口语交际能力起着不可忽视的作用。

作者:刘海英

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