初中生怎样提高英语写作能力【农村初中生英语写作能力探讨】

农村初中生英语写作能力探讨

一、问题提出的背景 港口区的初中学校是典型的农村地区学校，学生有90% 来自农村，英语写作能力欠佳是英语教学中最突出的薄弱环 节。虽然大多数七年级新生刚开始对英语课都有兴趣，但一 个学期后，就有部分学生感觉到学习英语吃力，从而兴趣大 减。八年级后，多数学生失去了学习英语的积极性，上课随 便，作业马虎，其中，英语写作情况尤为严重，能写好英语 作文的学生不到10%，表达基本通顺、能写简单日记、书信 之类短文的学生仅占15%左右，75%的学生则无从下手。为改 变这种现状，端正学生的英语写作态度，提高教师的教学水 平，进而提升学生的写作水平，我们萌发了此次调研活动。

为了解决如上问题，笔者以港口区两所乡镇初中学校7―9年 级各两个班共222名学生（其中男生103人，女生119人）为 调查对象，运用问卷、抽样调查、教学实践、总结分析等方法开展调研活动。

二、调查结果分析 为了充分了解学生的英语学习情况，我们设置了一个调 查表，内容包括兴趣、习惯等七个方面。调查结果分别为：
对于“你喜欢用英语写作吗”这一项调查内容，表示非常喜 欢的有17人，占7.6%，喜欢的有95人，占42.8%，不喜欢的 有80人，占36%，非常不喜欢的有30人，占13.5%；
对于“你 认为每周应该安排有一节专门的英语写作课吗”，认为应该 有的有122人，占55%，认为没必要的有66人，占29.7%，认 为非常有必要的有34人，占15.3%；
对于“你有没有写英语 日记或周记的习惯”，明确有这个习惯的有19人，占8.6%， 没有这个习惯的有203人，占91.4%；
对于“你觉得英语写作 的难点在于”（多选题），有93人认为是自己的词汇量太少， 有183人是觉得语法掌握不好，有136人认为不会组织语言来 表达；
对于“你认为提高英语写作能力的主要途径是（多选 题）”，有169人认为“多记英语单词和课文”可以提高写 作能力，有148人选择了“老师辅导”，有114人选择“自己 练习或模仿”，有91人选择“阅读同学范文或英语刊物”， 有83人选择“同学帮助”；
对于“你希望老师把写得好的同 学的英语范文在课堂上评讲并粘贴在教室的英语角上让大 家分享吗”一项，有82人表示喜欢，有33人表示不喜欢，有 24人表示非常不喜欢，有83人表示无所谓；
对于“如果得到 老师和同学的帮助，你是否乐意努力去提高英语写作水平”一项，有80人选择“乐意”，有83人“非常乐意”，有41人 选择“不知道”，有18人选择“不乐意”。同时，我们还做 了学生习作抽样调查，抽取七、八、九年级学生习作各25本， 逐一认真审读，对发现的主要问题进行整理归类。另外，我 们对两所学校各年级英语任课教师也进行了访谈调查。访谈 的内容有：⑴对初中三年英语写作教学有无统筹规划。（2） 用什么方法激励学生的写作兴趣。（3）如何指导写作。（4） 批改和评讲的方式方法。通过分析调查结果，我们发现：（一） 学生方面。问卷调查发现：非常喜欢和喜欢英语写作的学生 占50.5%，有将近一半的学生对英语写作持不喜欢态度；

8.56%的学生有写英语日记或周记的习惯，84.68%的学生希 望一周能有一节专门的英语写作课；
73.4%的学生认为如果 得到老师和同学的帮助可以提高写作水平；
82.4%的学生觉 得英语语法是英语写作的难点，61.3%的学生觉得组织表达 是英语写作的难点；
76%的学生认为多记单词和熟读课文对 英语写作很重要。抽样调查表明，大多数学生希望老师安排 英语训练机会，同时提供指导和帮助。学生写作困难主要表 现在：词汇量少，拼写错误多；
语法基础差，病句多；
缺乏 英语思维能力；
语言表达能力差；
话题信息储备量少。（二） 教师方面。存在的问题主要有：教师对初中阶段的写作教学 缺乏统筹安排，一般是在初一、初二阶段不够重视，到初三 为应付中考才根据中考题型开展写作训练，用测试代替训练。

没有师生互动，少指导，不能激发学生的写作兴趣和表达欲望。评讲大多以集体评述的方式进行，很少和学生面批面改。

三、提高学生英语写作能力的策略 为了有针对性地提高学生的英语写作能力，我们分三个 阶段来实施：第一阶段时间为5个月（2014年5月至2014年9 月），共安排4个任务：1.运用灵活多样的方法狠抓词汇量。

从上面的调查中我们已经知道，影响学生写作的第一“拦路 虎”是词汇量，于是，从去年春季学期5月份课题实施的第 一节课开始，我们就提出让教师教给学生“构词法”“联想” “对比”“归纳”等记单词的方法。2.加强抄写、仿写、造 句等训练。让学生遵循语言学习规律，字不离词、词不离句， 且句子操练与单词记忆练习同时进行（对不同层次的学生要 求不同）。4个月后，中等生进步最快，近50%的中等生所造 句子比原来明显通顺、流利。3.基本句型巩固训练。学生掌 握了一定的词汇量和句子后，教师开始让学生掌握五种英语 基本句型，要求学生从“主语＋谓语”“主语＋谓语＋宾语” 这两种简单句型开始，再过渡到全部五种句型。通过仿句、 造句，学生逐渐熟悉句型。学生在小组中训练，相互监督、 检测，教师跟踪抽查，一个月后大部分学生能连贯表达五种 基本句型。4.借助词汇和句型进行简短写作。在学生掌握词 汇和句型后，对于基础薄弱和中层学生，教师围绕词汇、句 型等进行简单写作训练，即构建话题，编写短文（短文句子 由少到多，逐渐加大难度）。第二阶段时间为4个月（2014 年10月-2015年1月），安排两个任务：1.复习巩固所学时态。教师先要求学生在小组内按照所学先后顺序整理时态。然后， 让学生练习用时态写句子。在80%的学生对某一时态熟练的 情况下，再要求学生用特定时态按给定素材写作，以确保每 个时态均一一过关。将近一个学期后，基础薄弱的学生进步 很快，中等生进步更快。2.其他语法的巩固。初中英语语法 基本上以时态为主，在学生熟悉语法时态后，教师还应根据 不同年段的学习特点增加一定量的语法知识。如七年级应增 加复习可数名词复数的变化方法；
八年级应增加形容词、副 词比较级、最高级，动词不定式，时间、条件状语从句，感 叹句；
九年级应增加宾语从句、被动语态、直接引语和间接 引语。让学生在训练写作过程中尽量用简单句、短句，少用 长句、复句，但必须意思表达完整。第三阶段时间为3个月 （2015年3月至2015年5月），全方位、多角度开展有效的写 作教学活动：1.传授写作技巧。有了词汇和时态等写作基础， 我们就可以让学生进入习作阶段。首先是掌握“写作三部 曲”：一是审清题目体裁，掌握记叙、说明、日记等常见文 体的写作技巧。二是确定题材，收集素材，构思撰写句组， 确定主题句、支撑句，组成段落。三是修改。要求段落内容 连贯，逻辑合理，搭配无误，人称一致，时态准确。2.英语 语感培养。农村学生接触不到真实的英语语言环境，培养语 感只能通过学习教材和课堂教学的听、说、读，因此，我们 鼓励学生背诵对话、课文和学生范文（对不同层次的学生背 诵要求不同）。3.专题训练。教师提供写作素材，让学生通过训练熟悉各种文体格式。如记叙文，围绕时间、地点、人 物等要素开展写作。每种题材的专题写作训练时间是三个星 期，逐步巩固。在这一写作训练过程中，组长负责监督，教 师全批全改，并且要善于从中发现学生的闪光点，让学生共 享成功、进步的喜悦。新课标提出要“关注学生的情感，营 造宽松、民主和谐的教学氛围”。按照新课标的精神，我们 在实践中注重多鼓励、多表扬，打破“学困生”的自卑心理；

尊重学生，充分发挥学生的潜能。自课题实验一年多来，大 多数学生特别是基础薄弱和中层学生的学习兴趣得以增强， 自主学习能力也得到了大大的提高，英语成绩整体上大跃进。

学生特别珍惜小组学习的机会，不同层次的学生都积极参与 讨论、勇于发表见解，同学之间能相互学习、共同进步。由 此可见，此项研究实践对我们农村学生非常有意义。