中医史在西医院校中医学教学中的有效运用:中医学西医

中医史在西医院校中医学教学中的有效运用

中医学是西医院校医学教育中的一门必修课，但课时非常有限。学生 也普遍认为：中医抽象、深奥，难以理解,学习上无从下手，故而兴趣骤减，学 习处于被动状态。笔者认为，授课过程中结合中医史进行教学，能提高学生自主 性学习的积极性，帮助学生最大限度地理解和掌握中医理论，并能彰显出中医人 文精神的特色。

1结合医学故事讲课,提高学生兴趣 兴趣与信念是学习的原动力。教学实践表明，在西医院校进行中医学 教学，关键在于激发学生对中医的兴趣与信念。由于中医理论深奥抽象,学生对 中医学的学习兴趣不高，处于被动状态，即使对中医有兴趣的学生也会因其深奥 难懂而失去学习的动力。笔者体会到，在授课过程中适宜引入中医史上的故事有 利于激发学生对中医学习和探索的兴趣，对学生认识中医学的辉煌历史及中医学 这一伟大宝库的博大精深,大有裨益。

中医史上医学家研究与实践的故事，对中医教育和中医学习具有深刻 启发和教育意义。陈健安队为，在讲授一些基础理论时，可借用一些典故，插入 一些有关的学生感兴趣的话题,以加深学生的理解和认识。实际上，中医史上医 学家成功时的收获和喜悦、失败后的教训和反思、追求中的艰辛和乐趣、往往具 有使人向往的传奇色彩,在教学中运用这些故事,既能活跃课堂气氛，又能使学生 品味到医学研究的人生价值和情趣，例如，在第一章导论部分，向学生介绍神农 尝百草、华佗刮骨疗毒、孙思邈开棺救妇、脉络宁与脑梗死、中西医结合治疗SARS 等有趣的故事，活跃课堂气氛。授课中要注意穿插一些实例，如中医药在“非典” 治疗中所取得的令世界认可的重要作用，让学生认识到多一种治疗方法，患者的 疾病就多一分希望，从而激发学习中医的兴趣与热情。

在介绍医学人物和事件时，充分利用现代多媒体技术，结合教学内容， 展示相关图像或影视作品节选等，提高课堂上的教学效果。如在介绍阴阳五行学 说时，从电视系列片《黄帝内经》中播放应用阴阳五行学说治疗疾病的一组病案。中医史上的许多故事具有传奇色彩，存在一些不科学的观点和内容。

在运用时,教师要有正确的理解和把握，勇于批判、去粗取精、去伪存真、弘扬 科学、破除迷信。否则，就会产生相反的结果。只有实事求是，科学地对待中医 学理论,才会弱化学生的否定心理，消除中西医两种不同理论在学生认知过程中 所产生的对抗，取得较好的教学效果。

2结合医史知识讲解,提升学生领悟能力 有效运用中医史知识，有利于启发学生思维，促进学生学会用中医思 维方法学习中医和分析解决医学问题。

西医思维重分析、还原，中医思维重宏观、整体。如对SARS的认识， 西医从传染性致病菌入手，夜以继日在实验室寻找，在找到之前，只能对症处理, 存在着严重的后遗症。中医则从瘟疫入手，认为SARS乃天地间一种异气，导致 人体产生的发热性传染性疾病，治以清瘟解毒，效如桴鼓，彰显中西医之间思维 方法之迥异I西医研究的基本方法是实验和观察，中医研究的基本方法是生命体 验和思维领悟。中西医学思维方法差异带来的中医学教学问题,需在教学中注意 中医思维方法的培养。也就是说，要想尽办法帮助学生跨越学科障碍与思维障碍， 引领学生进行生命体验，以提升学生的领悟力。其有效方法之一，就是要让学生 从中医史上医学家的发明发现之中吸取智慧。

提升学生领悟力的方法，主要是让学生领会中医学家的思维方法。在 教学中要充分认识到中西医学思维方法差异带来的中医学教学问题，需在教学中 注意中医思维方法的培养，并遵循中医哲学思维方法。也就是说，要引导学生学 会用中医学的思维方法来学习中医和分析解决医学问题。例如，在讲解中医学的 人体观时，可以讲解中医学家是如何将大自然的气候变化、地理环境和人体各组 织器官之间病理生理密切联系起来的，让学生在案例学习中把握取象比类思维方 法；
在讲解辨证论治，可以讲解中医学家如何以辨证为根本进行诊疗的’让学生 把握辨证思维方法。

中医学尊重个体生命体验与思维领悟，强调“独见”、“独悟”、“独明”。

在中医临床教学中，除了注重学生操作和个体体验之外，可适当地讲述一些中医 史上的典型病例，让学生在实践体验中有一个明确的参照系统，让学生从西医思 维方式转换成中医诊疗的思维方法。如在介绍常用方剂中六味地黄丸的功效、主 治及应用时,简介钱乙如何把八味地黄丸里面的附子和桂枝(温补药物)去掉而变 成六味地黄丸，并用它来治疗小儿先天不足，发育迟缓等病症。3结合医学人文讲述,培养学生人文精神 结合中医史来讲授中医学，不仅是让学生在了解中国医学的发生、演 变及各历史事件之中，提高学习中医的兴趣和树立对中医的信念，更重要的是通 过学习使学生从中汲取有益的人生智慧和提高人文素质的修养。

相对而论，作为生物医学的西医很少具有人文色彩，而中医的特色就 在于它是医学科学与医学人文的综合，具有深厚的人文气息。因此，在西医院校 进行中医教学，依然要保持中医人文精神的特色，不能像西医教学那样，只讲医 学科学而不讲医学人文。其有效教学模式，就是在中医理论与临床教学中渗透医 学人文教育，注重医文互融，培养综合素养。反之，在教学中脱离了医学人文精 神，也就肢解了中医学，而碎片化的中医自然也就不是科学，学生会因此而失去 对中医的信任、失去学习的兴趣。

中医史上的经典名著中蕴含了丰富的人文学科内涵，历代名医对医学 人文精神有着深邃的见解，而且具有高尚的道德风范，他们的睿智思想和人文精 神可作为学生医学人文教育的生动素材。例如，《黄帝内经》具有丰富的人道思 想，它以形神兼备的观点看待人，并以此作为指导疾病诊断和治疗的基础。又如， 孙思邈在《大医精诚》中就要求，学医者要树立“普救含灵之苦”的志向，诊治时 要一心赴救等，就是医学人文教育的生动范例。讲解中医名家治病的案例，有助 于学生了解和体验医生应如何与患者进行有效交流，掌握基本的技巧与策略，培 养学生勇于坚持真理、勇于修正错误的精神。

结合中医史进行教学，并非让学生记诵一些历史事件、人物和病例， 而是要促使学生去思考围绕这些事件、人物和病例的医学思想，了解中医的人文 理念，使学生能将科学精神和人文精神辩证统一起来，有助于学生全面地理解中 医学的科学内涵和人文精神,培养学生对中医学的兴趣和医学专业的感情。

4结语 教学实践证明，运用医史知识教学，要注重医史知识与中医学知识二 者之间的逻辑性和关联性，以医史知识紧扣中医学知识，能增强教学的生动性与 有效性。运用医史知识教学，可使学生领悟到，中医学无论是在理论指导思想还 是在具体的理法方药以及预防、医德等方面都有其源可寻。使学生在潜移默化中 体验和接受祖国传统文化熏陶的同时修塑优秀的人文科学精神，提高教学效果。作者：宁泽晖(右江民族医学院临床学院，广西 百色 533000）