2.教学重点的确立 要确立教学的重点,就要从园林美术教学的主要构成, 即造型基础、设计基础和手绘表现入手。其一,从造型基础 部分而言。一方面,要让学生掌握写实性技巧,就不得不强 化他们对形的整体性提炼和把握,通过加强结构素描训练来 实现对物的整体结构空间的描绘表现,打造物体客观真实形 态,将具体环境中的物象相对客观地再现出来,力求表现其 真实性与客观性;
另一方面,从本质意义上加强学生对造型 基础的认识,进一步使学生提高在艺术基础教学的整体方面 的把握能力,进一步深化他们对“设计”本质的自我认识。
③针对园林专业学生的主客观因素的限制,在素描实训课程 安排上,教师要从几何形体方面进行强化训练,让学生对形体进行不同角度的观察、研究和描绘,培养学生的描绘能力、 结构分析能力和塑造能力,使其能准确表达自己的设计意图, 能对自己的设计构想进行直观的形象表达。教师要让学生以 理性分析与判断造型基础中的透视画法所具有的共同思维 特点为切入点,进行造型艺术的学习,从而引领园林专业学 生在潜移默化中逐渐地通过把握造型语言规律,练就从艺术 方面对事物的观察能力,④使他们养成一种形象思维的习惯, 尽快掌握并提高造型表达能力。在色彩实训课程方面,通过 临摹和写生相结合的方式,培养学生认识色彩规律,把握色 彩性能,掌握表现和应用色彩的能力,并增加对钢笔淡彩内 容的教学。其二,从设计基础而言。笔者从教多年的院校园 林专业对三大构成并不重视,对设计基础仅用6个学时进行 讲解。三大构成包括平面构成、色彩构成、立体构成,它们 是现代艺术设计基础的重要组成部分,主要研究平面、色彩、 空间的组合和构成方法。对于园林专业来说,三大构成不应 只是理论知识与动手技能的基础,而是园林平面图中平面构 成知识的充分体现。在方案的实施中,色彩的选取和搭配也 需要色彩构成知识的支撑,最终形成的立体造型和比例关系 属于立体构成的范畴。因此结合专业的需求,将设计基础作 为一门独立的课程来开展教学将是十分必要而有意义的。其 三,从手绘表现而言。培养学生的动手能力及表现能力是手 绘的目的。手绘表现的核心是创造性思维。日本著名设计家 佐野宽说:“只有从艺术家到设计家,没有从设计家到艺术家。”⑤可见,要成为设计家,尤其是优秀的设计家,必须 具备更加深厚而全面的艺术素质和修养,这是不能一蹴而就 的,而需要朝夕的积累和学习,用十年磨一剑来评价也不为 过。而要具备扎实的美术功底就更离不开强大的手绘能力, 这就离不开手绘课程教学。通过手绘学习,学生可提高和拓 展绘图表现技能以及设计思维和想象能力。电脑无法完全取 代设计师通过手绘传达设计思想这种自由而极具感染力的 方式,因此在手绘教学中加强学生体验能力的训练是不容忽 视的关键环节。注重传统教学与现代教学的交互式结合,除 了教授绘画技法外,教师还要兼顾培养学生对环境空间造型 和画面效果控制的能力。⑥长久以来,对学生的手绘教学一 般通过临摹作品的方式,这使学生具有对效果图上手快的明 显优势,但也会导致学生产生依赖性――脱稿不会画。因此, 教师应要求学生在变换中临摹,从不同的点和场景变化中学 习和掌握空间画法,使设计表现能力和创新思维得到一并的 激发。⑦利用手绘表现的训练,培养学生心、眼、手三位一 体的思维创作能力,在教学中强调手绘设计表现训练是提高 创造性思维的有效途径。
3.加强教学方法的改进 教师虽然是教学的主导者,但更要扮演一名引导者的角 色。古希腊苏格拉底式的教学方法,即教师不断地给学生提 出问题,并通过交谈和辩论让学生对所研究的问题作出反思 (不直接给学生提供答案),使学生自己寻找解决问题的独特方法(不沿用某一套约定俗成的方法),这是值得当下参 考的教学相长的方式。作为园林专业的基础课教师,其应顺 应时代发展趋势,加强对教学方法的研究,以适应教学的具 体要求。园林专业造型基础教学工作不同于艺术院校,因此, 教师要从实际出发,按照学校和专业的教学定位,突出学生 的主体地位,根据学生的学习要求寻找教学内容和教学方式 改革的可行性方案,查漏补缺。教育者要提高自身的素养, 完善知识体系,在不断的教学实践过程中去粗取精,探索全 新的教学模式和理念,整合更有效的资源,使教与学达到更 加协调统一的相长状态,从而实现最终的教育教学目标。结 语当下越来越多的教育者真正体会到创造性思维的重要性, 因为创造是一个民族进步的灵魂,没有创造性思维,任何进 步和发展都无从谈起。由此,艺术教育的地位就凸显出来。
阿恩海姆曾说,创造性思维与感知力是分不开的,而艺术又 是增加感知力的有力手段。艺术不被重视的一个重要原因是 人们对感知的鄙薄,因为感知被认为与思维是两码事。这种 误解的存在,也使得很多研究领域创新的发生步履维艰。因 此,只有真正理解了艺术和艺术教育的重要性,深刻揭示出 艺术的感知力的重要性,才有利于提高各个领域的创造力, 最终以美育进一步全面完善人。⑨提升专业素养,发掘园林 专业学生的思维潜力,拓展造型思路的宽广性,引导学生不 断寻找、尝试新的视觉元素和表现手段,彻底突破某一技法 和手段的局限,是园林美术教学的主要目标和特点。基础性教学要教与学互相促进,从每一个学习过程中的点和面求新、 求变,寻找新的方向和变化,这可谓是一个对“有意味的形 式”的探索过程。监控过程的目的在于收到良好的结果。对 于教学对象而言,通过基础课教学开放性的思维、贴切的内 容和合理的措施,学生能消除面对艺术学科的心理障碍,顺 势激发专业学习热情,加强对教学过程的参与,这样一来, 学生无疑会拓展思维,丰富想象的空间,最终在认识上和知 识上更具全面性。从教学主体来讲,全面而有效的知识构架 离不开不断的学习以及对知识的准确传授能力,因此教师需 要有全方位、多领域的知识修养,这样才能为培养优秀的园 林艺术者铸就终极后盾。
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