构建日常生活化的哲学教学 哲学与日常生活

构建日常生活化的哲学教学

摘 要：
日常生活化；
哲学；
生活；
教学 一、“日常生活化”哲学教学的提出 “日常生活化”的哲学教学理念则在于从“生活化”中 引申出更为贴近学生实际生活的那部分，以学生日常所处的 实际环境、事件等作为依托展开教学，把抽象性概括性的哲 学理论具体化，从而提高学生的哲学认知水平和应用水平。

它是对现有的“生活化教学”的一种延伸，一种细化，目的 是让哲学真正走进学生的实际生活，来到学生的身边，让学 生有一种摸得到、看得见的感觉。

二、“日常生活化”哲学教学的尝试 （一）创设“日常生活化”的课堂情境 课堂中的情境创设对于学生理解、巩固知识点具有独特的作用。通过相关情境的创设，引导学生发挥主体性作用来 思考问题，使学生更形象、更深入的理解知识，同时也能更 好的落实情感态度价值观的目标。在通常的“生活化”情境 创设中，教师普遍采用的是较新的新闻素材，通过层层分析 引导，让学生的思想深入到现场，或是让其扮演不同的角色 体验不同的心理，亦或是让其处理不同的突发事件，从而经 过讨论逐步得出结论。而“日常化生活”的情境创设则选择 把情境搭在离学生心理最近的地方，这个情境可以是学校、 家庭、马路等，而学生扮演的就是自己本人。这样的情境创 设更能吸引学生的兴趣，也利于学生说出自己的心里话。更 为主要的是让学生明白到原来书上的知识点其实一直就在 自己的生活当中。

例如，我在上《用联系的观点看问题》这一框时，为了 落实“整体与部分”这块知识点，我以我们学校即将举行的 “红五月歌咏比赛”为背景创设情境，让同学们说说我班要 在歌咏比赛中获胜要有哪些因素？同学们一下子来了兴趣， 纷纷答道“唱的要齐”，“要选适合的歌”，“服装要统一”， “形式要新颖”等等。继而，我进一步对情境进行假设：“要 不要请歌唱的好的同学唱的大声一点，而嗓音不好的同学不 发声只对口型？”“如果思考不周，这些因素缺一个会怎 样？”“比赛时如果队伍中有一位同学的服装与众不同会怎 样？” “要和其他班不一样，想办法怎样更吸引评委？” 学生结合知识与实际，分别得出了“整体统帅着部分”、“整体影响部分”、“部分影响整体”、“重视关键部分”等结 论。最后，请一位同学用“整体与部分”对“红歌大赛”的 准备做一个总结，学生自然的得出了“立足整体”和“搞好 局部”的方法论。这一“日常生活化”的情境创设，既吸引 了学生的兴趣，又能从中领悟出哲学知识，还对“红歌大赛” 的准备有了充分的认识，达到了一石三鸟的目的。

（二）引导日常生活中的哲学感悟 夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识是从感官 开始的”。哲学的日常生活化，就是要让学生用感官感触社 会生活，通过体验生活、感悟生活，最终习得马克思主义哲 学的观点、方法与价值观。哲学知识本身比较抽象、繁琐， 反复的课堂练习对于学生答题尽管具有不错的效果，但这更 多的是一种“熟能生巧”的训练过程，即不断地强化对关键 字词和关键句式的把握，从而“套路化”的解题。现在的学 生过分依赖课本，依赖教师，却缺少了与生活的直接沟通。

而新课程倡导的生活化教学既是指“课堂的生活化”，却更 可以是“生活的课堂化”。从生活中理解哲学，用生活验证 哲学，实现生活与哲学的完美结合，这就是“生活课堂化” 的题中之义。值得注意的是，要把“日常生活化”与传统的 生活化相区别，教师切不可把成人的生活化强加到学生身上， 而是要引导学生在自己日常的生活中发现哲学。“问渠那得 清如许，为有源头活水来”，我们在讲哲学知识时，完全可 以放开手来，让学生带着哲学知识走进日常生活，让学生在生活中体味哲学的韵味。

例如，我在上《唯物辩证法的实质与核心》这一课后， 为了让学生对这一全书的难点有更深层次的理解，便布置了 一项“生活化”的作业：把全班同学分为四大组，每一组对 应一个生活环境，分别是“校园”、“家庭”、“班级建设” 和“我的一天”。然后要求每个组从各自的生活环境中去寻 找这一课的几个哲学概念——“矛盾的对立统一”、 “矛 盾普遍性和矛盾特殊性”、“主要矛盾和次要矛盾”、“矛 盾主要方面和矛盾次要方面”。结果在第二天的课堂上，学 生的成果展示远远的超过了我的预期。以“校园”这一组为 例，有同学提出了“拼命抓学习成绩和不忽视学习外的兴趣 小组、娱乐健身属于主次矛盾关系”，也有人提出“学校的 日常管理和我校特有的德育课题——励志教育是属于矛盾 普遍性和特殊性的关系”等等。这样的结果让我更加确信， 学生并非没有从生活中总结哲学的能力，而是我们忽视了给 予他展现这一能力的舞台。

（三）组织日常生活中的哲学应用 陶行知先生曾经说过：“生活是教育之源，也是教育的 最终归宿。”学习哲学知识不仅要会在生活中发现哲学，更 是要能运用所学的哲学知识指导生活。“日常生活化”的哲 学理念，就是提倡教师要引导学生用哲学来解释日常的现象， 来指导自己的学习，来衡量自己的生活过错等等一系列身边 的事情。为此，从大的角度说，教师可以拟定研究性学习的课题，引导学生深入生活；
也可以组织参观访问、问卷调查， 让学生感受哲学的妙处，培养学生运用哲学知识解决实际问 题的能力。而从小的角度来说，在日常的学习生活中，对于 犯了过错的学生可以要求其用哲学知识写一份犯错的说明， 可以要求学生以哲学思想为指导写一份学习的计划书，可以 用哲学知识来讨论或评析身边发生的一些事情等等。从而让 哲学真正的贴近了学生的日常生活。

例如，我曾经就“学校能否允许学生带手机进校园”为 题组织学生发起一场哲学指导下的辩论，学生们纷纷结合哲 学知识表达了自己的观点。如正方运用“矛盾主次方面原理”、 “一切从实际出发”等知识对于“手机进校园”进行了批判， 而反方则针锋相对的拿起“发展观”、“联系观”等武器进 行反驳。这场激烈的辩论过后，学生在收获快乐的同时亦感 受到了哲学指导生活的魅力。

三、“日常生活化”哲学教学的总结 自身的教学实践证明，“日常生活化”的教学理念对于 学生的兴趣培养、知识理解的深化以及相关的实际应用具有 独到的作用，这一理念的践行让学生更深刻的明白了“生活 即教育”，“生活中处处有哲学”。当然，我们必须认识到， 单纯的“日常生活化”教学是不够的，它对于学生理解国家 大政方针等一些较大的生活现象还存在一定距离。在实际的 教学过程中，我们应把“日常生活化”教学和传统的生活化 教学有机结合起来，帮助学生真正的理解哲学，应用哲学。参考文献：
[1]许开红.《将“生活化”课堂教学进行到底》[J] 思 想政治课教学，2011（11）. [2]王恒富.《创设有效的思想政治课堂》[J] 中学政治 教学参考，2011（9）