暗示情景在阅读教学中的运用|情景教学的运用

暗示情景在阅读教学中的运用

创设生动有趣的 教学情景，使学生的有意识功能和无意识功能相统一，这样 就能充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快 的气氛中，不知不觉激活学生的情感。可见情与景是统一的。

良好的教学情景是开启学生思维之门的金钥匙，是提高教学效率的重要手段。因此我们在教学中尽量运用多种暗示 的方法优化教学，营造轻松愉快的学习气氛。课堂导入是创 设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。教师 一登上讲台,有些学生能很快调节心理状态,但也有部分学 生不能很快完成这一心理转变。这时,教师能创设有趣的情 景，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,学生则会由此 产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为,形成一种与 教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下 了良好情感基础。

如：一位老师在教学《微笑》这一课，她是这样导课的：
同学们，你们看：这是一个神奇的袋子（出示袋子）， 袋子里装满了各种各样的笑，你知道有哪些笑呢？你来表演 一下？ 这位老师运用神秘的袋子，创设了这样暗示情景，一下 子就抓住学生的心，学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃，自 然营造了一个宽松的学习氛围。

当然也可以运用多媒体科技手段,创设暗示情景。比 如学习《地震中的父与子》，先播放地震的画面，里面配有 的强烈的声音给人造成听觉刺激,这种刺激形成了心理反映, “地震中的父与子将会是怎样？学生带着这个问题迫切地 走进文本 。

2、运用暗示情景，激发学习兴趣 苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把 这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路 的基础。”因此在语文教学中，我们可以调动无意识的最有 效手段――暗示情景，让学生感受人文精神。

首先，教师在语文教学中可以精心设计和控制各种 暗示信息，使其能有效地服务于教学目标。比如教师朗读《詹 天佑》一文中“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计 施工的铁路干线”。只要教师重音暗示“第一条”“完全” 几个词语，学生就会产生自豪感，受到情的感染。这种暗示 教学，可以摒弃直陈道理的琐碎分析，让学生在暗示中进入 “润物细无声”的教学境界。

? 文章是有情的，教师理应做有情人，成为文章与学 生之间感情的纽带和桥梁。如教《长城》时，我把自己神游 长城，犹如亲临其境的体会暗示给学生，学生结合电视剧、 科学幻想等描绘，再造想象了极丰富的画面。其中一个学生 给老师讲了三游长城的经过：前世的他被秦始皇抓为劳工， 惨死在长城外，冤魂目睹了孟姜女哭倒长城……今世的他游 览了美丽如画的长城……显然，该生借助情景暗示摆脱了自 己狭小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或无法亲自感 知的事物。

3、延伸暗示情景，激起学习情感 ? 在教学过程中，师生之间存在着两条信息交流回路， 这两条回路都有各自的信息和信息载体。当知识回路和情感回路都畅通时，总流量最大，处于教学的最佳状态。同时， 我们应顺应孩子的发展规律，在教学中延伸暗示的教学情景， 让学生扮演、担当特定的而又与教材相关的角色，根据不同 的课文，让学生当当小导游、解说员、考察家、小诗人、童 话故事的我等，让学生带着轻松愉快的心情走进文本同时也 洒脱地超脱文本。

我曾听过一位教师在学生学习了《太阳》和《太阳的 话》后，运用暗示性情景延伸，进行“笔下生花”训练。

师：同学们，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的 世界，面对博大无私的太阳，你最想对它说什么？请用上 “你”。

生：太阳，我感谢你！是你让我们拥有了百花争艳的 春天，是你让我们拥有了赤日炎炎的夏天…… 这样，学生在融入角色中进行语言实践活动，促使学 生带愉悦的心情学习，并发展他们的潜力，张扬了学生的个 性。

总之，在语文阅读教学中，教师有意识地、自觉地 运用暗示原理，以多种多样、含蓄间接暗示性情景，影响学 生心理行为，充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在 精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。

参考文献：
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