情境教学 有效教学情境设计刍议

有效教学情境设计刍议

有效教学情境设计刍议 【案例描述】 T：呈现本课的Aims：
1.I can talk about where I live and how I come to school. 2. I can do a survey. Play a game：
Magic eyes （ppt上出示了关于交通工具的单词，快速闪现，仅仅 让学生说出单词。对于五年级的孩子来说，难度低了一些， 不能起到充分锻炼学生快速反应和运用语言的能力。） T：
It’s interesting， isn’t it？ （学生没有反 应） Yes or no？ Ss：
Yes. （ppt出示me- map， 呈现了关于教师的一些信息，让 学生进行提问）Ss：…… T：
Now， Introduce my family：
my son and my hobbies. （ppt中呈现教师家） T：
Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home. T：
Where do I live？ I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教师出示了地图， 自问自答，没有给学生留有思考的时间） T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？ （ppt中呈现 Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教师安排4～5组同学起来进行对话表演，并针对对话提问，以检测其他同学的听话的 情况。） T：
Where does ... live？ T：
How does ... come to school？ （教师有意识地把第三人称单数形式引入到对话中来， 还是很自然贴切的。但是在对话的过程中，都是师生对话的 形式，教师提问，学生进行回答。如果让学生相互之间进行 生生对话，根据别人的话题进行讨论，就能真正让学生更好 地运用语言了。） T：
We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？ Task 2 Talk Where does ...？ How does ... come to school？（学生小组合作，进行对话问答。） Task 3 Retell 学生根据刚才讨论的关于storytime的对话，进行四人 一小组，转化为第三人称的运用。

Yang Ling lives .... She comes to school .... Su Hai and Su Yang .... They .... Mike .... Liu Tao .... Check time：
出示grammar time 的表格。并给出问题：
1.当询问某人住在哪里可以用？ 2.当询问某人怎样来学校，可以用的句式：
给学生呈现了grammar time 中的句型之后，带读语法。Look and say Task 4 Listen （填写表格，然后用第三人称，进行描述。） Joe lives ______________. He lives ______________. He comes to school ______________. Task Do a survey：
_______________. Task 5 dialogue：
T：周末到我家玩，你们会说些什么吗？结合课文，发 挥想象。

可参考提示词、句：
WelcomeYour ... is very nice ... Where How Have some ...，please. Let’s …… 学生对话。

由于本单元的目标语没有得到有效的运用，因此，此次 设计的教学对话情境对于学生目标语的操练意义不大。

【案例反思】 1.要引导学生在真实的情景中自觉运用语言 教师要通过创设真实而有效的教学情境，引导学生理解所学内容。要通过创设语言实践的情境，精心设计场境、设 计活动，从而引发学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣。

合适的教学情境是诱导儿童思维和表达的外部条件。由此可 以让学生在操练的过程中，逐步吸收、内化所学习的语言知 识，最后达到掌握语言，熟练运用语言的目的。

反思本案例中最后的情境设计，笔者认为课中的情境不 容易让学生自然而有效运用本课的目标语。笔者以为，此处 的拓展情境设计可以稍加改变，主题还是去老师家，但是对 话的内容建议调整为：在去老师家之前，引导学生询问老师 家住处，以及询问如何到老师家等诸如此类的话题。这样同 时又操练了第三人称单数的用法，也是对本单元的难点语法 的一个综合的运用。情境话题与目标语操练一致了，才能使 得教学更为有效。

2.对话教学中要让学生把握情境对话的主动权 良好的教学情境可以使学生全身心地主动融入到学习 中，可以激发学生求知的欲望，可以唤醒、挖掘学生的思维 潜力，使他们得到主动的发展。而要使学生在具体的情境环 境中自觉、流畅地表达，就需得尊重儿童，让他们作为交谈 的主体，围绕他们所提出的话题，开展交流对话。教师要善 于在课堂上围绕学生所提出的话题，做适当引导，使得儿童 的话题不易随便中断。这样，才能保证课堂交谈对话中，学生具有一定的情境对话的主动权，体现学生语言训练中的主 体性。

3.课堂情景对话中要引导学生适度表达情感 我们知道，环境与情感是影响学习的两大重要因素，而 其中情感则是调动语言表达的一个重要的内在因素。《义务 教育英语课程标准》（2011年版）中也提出：教师要通过创 设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。

课堂情境语言活动的组织，要有明确的交流目的、真实的交 流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机 会。课堂情境语言活动的内容和形式要贴近学生的生活实际， 符合学生的认知水平和生活经验，还要尽可能接近现实生活 中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项 目的真实意义和用法。而这一切都必须让学生能够在课堂情 境中自由体验，自由表达自我的疑惑、会意、舒心、快乐、 欢笑等情绪情感，以便激发情感，造成“情动而辞发”的效 果。

4.教者的课堂教学设计不应束缚学生的思维