小学英语口语教学策略探讨_英语口语策略

小学英语口语教学策略探讨

一、情境教学带给学生真实感 情境教学的方法能够让学生有一种真实存在的感觉，让 学生能够处在相应的环境下自然而然地运用英语，可以让学 生感受英语如同母语的感觉。教师在进行情境教学的时候， 要从学生的角度出发，所创设的环境也完全可以由学生自主 决定，让每个学生都有“开口”的机会。

比如，我在进行小学英语三年级Unit2 In the library 教学的时候，为了照顾每个学生的学习程度，并没有创设较 难的环境，而是依然采用课本中的图书馆环境，同学们可以 用课本中的语言进行交流，也可以运用自己的智慧，进行创新。学生们表现得都很好，有的同学所说的就是课本中的内 容Don’t shout.Don’t run.Don’t eat.等，有的同学则 进行了发挥Don’t eat the apple.Don’t laugh.等等。其 中有的同学在说的过程中出现了错误，但是我并没有批评他 们，反而在纠正的同时给学生鼓励，表扬他们敢于发言，敢 于开口，学生们听到我的夸奖之后，也不会因为担心“说错 话”而“默默无闻”了。

教师在进行情境教学的时候，所选用的情景不一定要多 么有新意和特别，与生活相关的情景就是最好的环境。并且， 教师要在学生说英语的时候，多运用鼓励的语言，帮助学生 建立对自己的自信心，从而培养学生说英语的胆量。

二、游戏教学带给学生快乐感 在生活中，快乐是自发、自觉的源泉，有了快乐的感觉， 做事情也就有了原发的动力。英语教学中，教师也要找到学 生学习的快乐源泉，让学生从英语学习中找到快乐，找到兴 奋点。而游戏毫无疑问是让学生喜欢和开心最简单的方式， 其与英语教学相结合则能够有效推动英语口语教学工作。

比如，我在进行小学英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad的时候，我给每个同学发了一些软陶土，对同学们说：“今天我们所做得沙拉，可不是一般的沙拉哦， 这些沙拉不能吃，但是可以成为小工艺品。”同学们都很兴 奋，我让同学们将软陶土制作成为各种各样的水果，apple， banana，grape，mango，pineapple一一呈现在同学和老师 的面前，有的同学还制作了“牛奶”，将“水果瓣”放到“牛 奶”里面，美味的水果沙拉便制作成功了，我让同学们对自 己的作品作介绍，因为作品是同学们自己的成果，介绍起来 头头是道，还把自己的想法和构思进行了介绍，表现非常优 异。

教师对游戏可以进行多方面设计，使其既可以在课上进 行，也可以在课下由同学们延续，使游戏的设计更加多样化。

教师在进行游戏设计的时候，可以将自己也设计到游戏中， 与同学们一起做游戏，即可以拉近与学生的距离，还可以让 学生们感受到游戏的快乐。

三、对话教学带给学生交流感 英语最重要的作用便是其在人与人之间交流中所发挥 的工具作用，因此，教师在课堂上也要多与学生进行对话， 让课堂成为学生们的“表演秀”，让学生从与教师或者同学 间的对话交流中练习英语的口语技巧，增加英语运用机会， 提高自己的英语表达能力。比如，我在进行小学英语五年级上册Unit4 Hobbies教 学的时候，我一边朗读课文，一边在学生间行走，边走边会 根据课文内容提问学生回答我的问题，我的问题也都是随机 设计，并不要求同学们回答得非常正确，最重要的是让同学 们敢于表达。如我问同学：“What do you like？XiaoMing” 小明回答道：“I like playing basketball and football.” 我走到小意身边的时候，也会问道：“Do you like swim？” 小意回答道：“No，I like drawing.”之后，我还让同学 们自己组成小组进行一问一答式的提问对话练习。如果说学 生与老师的对话还有一些拘谨，那么学生之间进行对话则会 非常轻松，能够彰显学生自己的水平。有的同学问到你的爱 好广泛吗？有的同学问到你最大的爱好是什么？同学们的 回答也是缤纷多彩，发挥了自己的想象，开动了脑筋。

教师在运用对话进行教学时，要注重对话的多样性，既 要让学生与教师进行对话，也要让学生之间进行对话，在条 件允许的情况下，还要创建学生与家长对话的机会，教师要 让对话教学不仅在课堂上得以实施，还要应用到学生的生活 中。

语言是人类发展过程当中所发明创造的最重要的工具， 其带给人类更广阔的活动空间，增加人们彼此之间的相互了解。英语作为语言中的重要分支，应当被学生灵活应用。教 师要多创新教学方法，锻炼学生的英语交际能力，让口语成 为学生交流最强有力的工具。