二、教师要掌握个别化教育具体技术，设计相关表卡 教师通过撰写以个别教育为主题的教育叙事，及时积累 转化学生人格或教会某个方面知识的成功经验，反思失败案 例的教训，精心设计适用于某一主题的谈话记录卡，以求得 谈话的针对性、有效性和所获信息的真实全面性。设计家访 记录卡，了解学生的成长史、家庭文化教育资源环境、在家 表现、兴趣爱好以及典型性格特征形成的潜在原因，解释相 关任务要求并听取家长建议以达成教育共识。学习论是描述 性的，教学论是处方性的，有效实施个别教育的前提是全面 准确的教育诊断。系统的个别诊断包括教师诊断系统、智力诊断系统、管 理子系统、素质子系统、气质性格诊断系统、学科能力诊断 系统、学科成绩诊断系统和定性评价系统。要尽量使用量化 诊断，但限于农村小班的条件，学生诊断以培养教师的学情 意识和日常教学诊断为主，如作业诊断、课堂提问和观察诊 断等，像IQ智商测量和RV推理能力测量目前还无法有效实施， 观察测量结果的处理也以计算均值、比例和频数为主，对相 关性分析、聚类分析等其他复杂的数理统计方法应结合计算 机技术逐渐学习掌握。教师要把诊断结果当作教育的第一资 源有效使用，譬如撰写嵌入式差异性教学方案，进行个性化 的补救教学，利用根据加涅学习结果分类开发出的教学任务 分析技术来推演序列化的技能目标，为不同学生提供不同的 教学条件。
在日常教学中教师还可使用一些便于灵活操作、具有针 对性且能获得即时效果的个别教育诊断技术，如填概念图、 画树状图、完成V形图、设计思维导图、利用KWL技术评估学 生的学习准备情况，使用根据多元智能理论开发出的矩阵分 析法寻找学生的兴趣点和优势学习方式，利用思维环技术了 解学生的态度倾向性。在编制前测和后测试卷时，教师应对 涉及的内容进行范例性分析，确保纳入评价范围的知识、技 能是真正重要的具有关键意义的。
三、真正成功的个别化教育，应该使学生自信地容纳自 己、清晰地认识自己和规划自我发展在个别教育中要注意处理好两种关系：一是要遵循学生 身心发展的独特规律，放扶结合；
二是根据马卡连柯“通过 集体，为了集体”的集体教育原则，抓个别不忘集体建设， 通过集体资源满足个别发展诉求。特别是根据布鲁姆的掌握 学习理论对个别学困生进行基础补偿时，应优先考虑学习新 内容能用到的知识。根据奥苏贝尔有意义学习理论，教者也 可在新知识的教学过程中，根据新旧知识的联系程度有选择 地进行即时穿插复习，这样既为新知识的教学扫清了障碍， 也有利于建立新旧知识的联系，优化学生的认知结构。
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