一、适度补充点拨式拓展材料，实现对教材的深度解 读 片断一：《詹天佑》 师：那么詹天佑在铁路修筑的过程中究竟遇到了哪些困 难呢? 自然条件：塞外的狂风、黄沙、深谷 工作条件：没有抽水机、坡度大 人为因素：帝国主义的干涉阻挠、要挟、嘲笑 仅仅遇到这些困难吗？当然远远不止！（老师低沉缓慢 地读屏幕上出示的文字)：
看完了这段让人动容的文字，再来读读这句话，我想心 中定有别样的触动。（指导反复读这句话） …… 这段文字的补充，使文本中的人物形象更加丰满，同样 也丰富学生对课文人物内心的感悟。补充这样的拓展材料， 使学生在对原有课文理解研读的基础上，对文本又增添了新 认识，产生了新的思维。二、适度补充相关主题的拓展材料，引发学生的多元 理解 我们在阅读文学作品时，不难发现很多作品风格不同， 语言的表达方式也不相同，但却可能描写的是同一主题或者 是主题相关的内容。如果能让学生阅读时由此及彼，在对同 一主题的材料进行对比阅读后，用心思考，用心感悟，每个 学生都会有自己的独特感受，这也正是语文教学所期待的。
片断二：《渔歌子》 …… 师：你知道柳宗元是在什么情况下写这首诗的？柳宗元 被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就 借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，抒发自己 在政治上失意的郁闷苦恼。请大家再读《江雪》 …… 师：同学们的回答，老师未置可否，课后，请你边继续 研读，边比较两个人的生平，也许你读到的不只是一首诗， 而是一个美丽的人生，一种面对人生的态度。
三、适度地填补文本空白，使文本丰厚起来 课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。
如果教师能激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”， 就能促进学生感悟。有幸聆听了特级教师孙双金老师执教的 《老人与海鸥》，孙老师动情地朗诵着文本的最后一节：
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥 们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。
学生在老师的感染下，已经被老人与海鸥之间的那份深 厚的情谊所感动了，学生的内心有好多话想要一吐为快。孙 老师抓住了文末的空白，为学生创设了一个直抒胸臆的情境。
出示这样的练习：
他的心里，一定是飞翔的海鸥，你 看：
老人在天堂里牵挂他们吗？他看到了什么？接下去写。
阅读教学的拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文 本的拓展那是无本之木、无源之水。无论怎样，拓展延伸只 能是阅读教学的一个辅助环节，只有适度恰当，才能实现深 度阅读，真正有效地提高学生的语文素养。
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