新闻活动探究部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读 初中八年级上册语文

新闻活动探究部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读

打开部编初中语文教材八年级上册语文书，我们都不禁 一惊：第一单元竟然“华丽转身”，突变成我们完全不认得 的画风，这是什么情况？仔细阅读后，冷静下来，我们知道 自己必须面对一个语文独立设科以来从未出现过的单元，也 必须以一种全新的态度面对这个单元的教学。于是，我们潜 心钻研，慢慢地得到了一些启发和收获。

一、审视新闻学习的意义 今天，我们为什么要学新闻？这是我们直面的第一个问 题。以往的新闻阅读教学多是以消息载知识，将课文作为讲 解知识的范例，而这些知识早已不合时宜。这是一个“人人 俱是自媒体，个个要做标题党”的时代，新闻阅读早不只是 听听广播、看看报纸了。纸质媒体、广电媒体、网络媒体交相辉映，让我们的生活处处充满新闻。在这种新闻信息近乎 爆炸的形势下，培养一代公民的新闻素养便显得尤为重要。

所以，我们没有简单地把这个单元当作一个传统意义上的文 体单元来看，而是首先从立德树人的角度考虑学生新闻学习 的意义。

我们以为：对于一个将要走向未来的中学生而言，其必 须具备的新闻素养有如下三个方面：一是“事事关心”的情 怀。近年来，我们在大力推进阅读的过程中，中外名著名篇， 尤其是文学作品应当说得到了较好的推广，但读刊读报，却 很少听人提及。因为即使成年人，也多半看看微博、微信， 很少看报了。不少人在这样的阅读中更多了解的是影视动态 和明星生活，对国家大事反倒漠不关心，这显然不是一种好 现象，所以我们要借这个单元提倡读主媒报纸，看新闻联播， 培养学生心怀天下的品质。二是“世事洞明”的智慧。当各 类信息纷至沓来，有时甚至同一事件不同叙述者会带来不同 说法的时候，一颗勇于探明真相的心与一双善于辨别真伪的 眼睛就变得尤为重要了，而这种对事实和真相的把握能力， 是需要引导与练习的。三是“实事求是”的态度。既然将来 人人都可以成为新闻的发布者与传播者，那么，客观、理性、 负责地传布新闻，不轻信，不盲从，不虚夸，不妄言，才是 现代公民应有的态度。虽然这些素养的获得需要人一生的修 为，但学生在初识新闻的学习中得到纯正旨趣的引导，对其 未来会产生良好的影响。二、体现活动学习的价值 新闻，泛指社会上新近发生的事情。自从有了媒体（纸 媒、广电和网络等），新闻的意思则变成报刊、通讯社、广 播电台、电视台等报道的消息——这是狭义的解释。从广义 的角度，则指新闻类的各种形式，包括消息、通讯、特写、 速写、评论、调查报告、报告文学、新闻照片、新闻音频、 新闻视频等等。新闻事业发展到今天，特别是在新技术的驱 动下，互联网、大数据与云计算的加入，狭义的消息也不单 是传统意义上的新闻文章，而出现了如一句话新闻、图片新 闻、可视化数据新闻等新形式。而无论采用哪种形式传布新 闻，都不是闭门造车、主观臆想能完成的，所以新闻的学习 适宜用活动的形式。

开展活动学习的好处很多，最重要的是学生的学习不再 被动。本单元以“任务单”的形式组织活动，就更需要学生 的主动参与。因为在“任务单”的引领下，每个人都得亲身 完成任务，便不可能做隔岸观火的旁观者。学习活动的好处 还在于躬行实践。美国教育家杜威曾说过：“在做事里面求 学问。”我国教育家陶行知先生也说过：“教学做是一件事， 不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”而活动就是一 种“做”，是语文的“做中学”。新闻与现实生活密切联系， 有极强的实用性和可操作性，学生不亲手练一练，是学不到 东西的。所以，整个单元的学习活动提出了整体性的实践要 求和活动条件，学生自然能从中收获多多。那么，单元学习活动与我们熟知的“综合性学习”活动 有什么不同呢？显而易见，单元活动是把整个单元的教学 “活动化”了，其中的每篇课文、每堂课都是整个单元活动 中的一环，而“综合性学习”只是原先单元教学中的一课而 已；
单元学习活动有目标相关、要求相续的明确的任务单导 引，而“综合性学习”常常全课只有一个任务；
单元学习任 务常常是从语文能力层面提要求，而“综合性学习”多是以 内容主题为目标的。这也说明活动单元的学习势必更充实， 更宽广。

八年级上册第一单元的活动任务有三大项：新闻阅读、 新闻采访与新闻写作，这是在单元导读中就明确出示的。实 际教学时，三大任务又可分解成若干小任务，形成不一样的 活动群。第一单元活动任务分解详见表1。

需要注意的是，这个单元的阅读课，前面有新闻阅读任 务单的导读，有的课文有旁批，常见的新闻知识已经直接标 明，可以利用其引导学生阅读课文，教师没有多少可讲解的。

但是，每篇课文后都没有课后练习，所以，这个单元的阅读 教学与原先的单篇新闻教学是有很大差异的。同时，新闻采 访是一个全新的教学内容，以往的教材里没有直接出现过， 需要我们帮助学生了解采访的意义、性质与特点。比如，我 们日常的询问和调查就带有采访的意味，不同的是，新闻采 访带有明确的目的，它与新闻写作紧密联系，其结果是要公 之于众的，而我们日常的询问与调查，一般只是为了自己获取信息，并不一定要写给大家看。还有，新闻写作以往只要 求写一篇消息，许多教师甚至将其与语言运用题结合，让学 生给新闻加标题、写导语，把消息写作当作一种概括能力的 训练。现在作为三大任务之一的“新闻写作”，显然有了更 多也更高的要求，这是对学生的未来生活负责，不可敷衍了 事。这个富有创新意义的单元也需要发挥教师的创造性，比 如，在南京，教师就可以将内容与文体教学相结合，以“渡 江战役”为主题，创设一个“阅读、采访、写作”一体化的 活动群，这不仅可以帮助学生学习新闻，也可以引导他们关 注历史。

另外，第一单元有口语交际课《讲述》，可以将其与新 闻采访相结合，但作为教材新列入的教学内容，最好单列。

有可能的话，可以将此课作为单元第一课，帮助学生学会简 洁明了地说清楚事情，然后组织课前新闻播报活动，让学生 既学习新闻知识，又锻炼讲述能力。

三、发挥探究学习的功效 活动与探究是紧密联系、不能分割的，因为活动学习大 多没有标准答案，学生的学习结论必须在活动中自己得出， 这本身就带有探究性质；
而有些活动自身也带有鲜明的探究 性，比如新闻调查。重要的是，我们如何发挥其探究的功效， 这需要我们在教学设计时有意识地安排探究的任务。八年级 上册第一单元能引导学生探究的主要问题见表2。

当然，这里只是粗略的列举，在实际教学中，探究问题的设置是需要因“课”制宜的，关键是教师要重视引导学生 在活动中探究，要乐于、勇于将学习的主动权交给学生，更 要善于运用自己的智慧，根据学生的学习实际，利用一切可 用的资源，营造探究的氛围。不能用新教材走老路，甚至只 是搬出以往的教学设计、训练习题，直接对付。那样的话， 再好的教材也只能是摆设。

综上所言，对于史无前例的活动探究单元的教学，尽管 我们的愿望是积极的，我们的行动是切实的，但我们的设想 与实践还处于尝试阶段，我们的思考也不够成熟与深入，期 待大家的指导与帮助！