体验式教学法在护理心理学教学的实践|教育心理学对教育实践的意义

体验式教学法在护理心理学教学的实践

【关键词】体验式教学法；
护理心理学；
教学效果 1资料与方法 1.1一般资料 本研究便利抽样昆明医科大学海源学院2013级四年制 学习《护理心理学》的三大班、六大班护理本科生为研究对 象。将三大班分为试验组，护生共94人，将六大班分为对照 组，护生共95人。两组学生性别、年龄及以往所学课程成绩 等比较差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法 1.2.1教学内容试验组和对照组均采用由杨艳杰主编、 人民卫生出版社出版的《护理心理学》教材第八、九、十章 临床各类患者的心理护理(一、二、三)作为体验式教学法实 施模块章节，由同一教师授课。1.2.2教学方法对照组实施 传统教学。试验组实施体验式教学，流程如下，(1)情境设 想体验：此环节在课前完成。在授课教师将相关章节中理论内容进行提炼，总结性讲授完毕的基础上，布置课堂体验主 题，将试验组分成10个小组，每组8~10人，小组成员分别扮 演医生、护士、患者、家属等不同角色。护生可通过查阅图 书文献、网络资料、临床调研等途径，自行设计、编排临床 情景，提交教师审核、修改后模拟演练。(2)课堂模拟体验：
此环节在课堂进行，为课堂教学的主体。以小组为单位表演， 将课堂模拟成医院情境，表演内容涉及临床各类患者的心理 特点、心理状态、心理冲突，以及护士合理运用心理护理技 术与方法解决患者心理问题，通过角色扮演帮助护生获得不 同角色的体验。(3)互动反思体验：此环节在课堂模拟体验 结束后进行。在授课教师的引导下，各组成员开展自评和他 评，内容涉及面对相同的临床情景，每个小组考虑到怎样的 心理问题？不同小组用什么心理护理技术与方法去解决？ 哪个小组的心理护理技术与方法更能满足患者的心理需要， 解决患者的心理问题？(4)引导升华体验：此环节在互动反 思体验结束后进行，为课堂教学的重点。授课教师在护生自 评、他评的基础上，对整个过程中护生的行为表现和情感体 验作全面、客观的点评，指导护生认识临床心理问题的复杂 化，患者心理需求的多样化，帮助护生共同探索护士实施心 理护理的个性化。

1.3评价方法 自行设计调查问卷，课程结束后分别向试验组和对照组 护生统一发放课堂教学效果评价问卷。问卷现场填写并回收，发放问卷189份，回收189份，有效率为100%。

1.4统计学处理 统计资料采用MicrosoftExcel工作表建立数据库，用 SPSS15.0进行统计分析，计量资料以(x-±s)表示，采用t检 验，计数资料以率(%)表示，采用字2检验，P<0.05为差异有 统计学意义。

2结果 试验组在课堂教学效果评价问卷8个项目上对《护理心 理学》教学效果评价的结果优于对照组，差异均有统计学意 义(P<0.001)，见表1。

3讨论 3.1体验式教学法应用于《护理心理学》教学的效果分 析 试验组护生在《护理心理学》的教学环节中对体验式教 学法的课堂教学效果普遍持肯定的态度。同时，研究结果显 示，在《护理心理学》教学过程中运用体验式教学法能取得 较好的教学效果：第一，体验式教学法能带动护生情感，激 发护生求知的主动性、积极性与创造性，促使护生自觉地探 索事物，主动地思考问题，试验组92.55%的护生认为体验式 教学法有利于激发学习兴趣；
第二，体验式教学法加深了护 生对理论知识的理解，锻炼了护生的临床思维，优化了教学 效果[6]，78.72%护生认为体验式教学法有利于掌握理论知 识，77.66%的护生认为体验式教学法有利于解决临床实际问题；
第三，体验式教学在时间、空间上法弥补理论课堂实践 的不足，在课堂教学中将护生认知过程和情感体验相结合， 采用表达和交流的形式来探究患者感受，揭示医护人员的心 理冲突，94.68%的护生认为体验式教学法有利于体验患者心 理需求与特点，91.49%的护生认为体验式教学法有利于增强 护患沟通能力；
第四，体验式教学法在课堂互动的过程中体 现出“教学相长”的理念，在授课教师精心设计、正向引导 下，护生共同协作完成情境体验，在生动、活泼的课堂气氛 下，师生积极互动，共同完成教学任务，实现教学目标， 95.74%的护生认为体验式教学法有利于增强团队协作能力， 85.11%的护生认为体验式教学法有利于增进师生的交流与 互动；
第五，体验式教学不仅提高了护生心理护理实践能力， 更培养了护生的人文情感，提高了护生的综合素质，84.04% 的护生认为体验式教学法有利于提升人文关怀能力。

3.2体验式教学法在《护理心理学》教学中实施的难点 与对策 首先，护生在体验式教学法的教育教学过程中占主体地 位，能否达到教学目的主要取决于护生的参与性、能动性和 感受性。对护生而言，由于掌握的医学、护理学知识有限， 要将临床疾病症状表现、患者心理特征与心理护理技术与方 法联系起来难度较大，因此，在情景设想体验阶段，授课教 师要结合心理学的基本理论与方法，引导护生做出思考，编 写符合逻辑、贴近生活的情节，力求使观看同学得到启示。其次，《护理心理学》教学质量的高低，一定程度上受专业 教师的知识结果、教学能力、科研水平等因素的影响[7]。

对授课教师而言，实施体验式教学的整个教学活动，需要教 师努力提高自己的教育理论修养，深入研究教学方法，提高 对学生心理和情感的洞察和感悟能力[8]。尤其在课堂最为 重要的引导升华体验阶段，教师要能够将教学的活动重心由 感性认识转入到理性认识的高度，引导护生深入探讨情景体 验包含的理论内涵，避免流于肤浅和表面[9]。

参考文献 [1]李淑杏，陈长香，赵雅宁.多种体验教学在《护理心 理学》课程中的应用[J].护理研究，2013，27(3)：762-763. [2]裴艳，刘晓虹.《护理心理学》教学现状与思考[J]. 护理学杂志，2006，21(6)：76-77. [3]石慧、程艽.体验式教学在护理心理学的应用现状与 改革[J].中国病案，2015，16(10)：85-88. [4]姚桂英，李树雯，薛松梅，等.体验式教学法在《护 理心理学》中的应用[J].护理实践与研究，2011，8(14)：
115-116. [5]梁园园，江智霞，张永春，等.体验式教学在护理教 学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志，2011，26(10)：
880-883. [6]罗�t，江智霞，王万玲，等.体验式教学在《护理 学导论》中的应用效果评价[J].护理研究，2015，29(4)：1437-1439. [7]曹建琴.护理心理学教学方法的改革[J].中华护理 教育，2010，7(2)：59-61. [8]郑舟军，龚戬芳，张丽平，等.体验式教学法在舒适 护理教学中的应用效果[J].解放军护理杂志，2009， 26(3B)：8-10. [9]沈玮.心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用[J]. 护士进修杂志，2013，28(11)：996-998.