要重视教学方法的优化|重视教学

要重视教学方法的优化

第一，科学地认识教学方法，掌握教学方法不同的分类 以及不同的特点。其中巴班斯基、李秉德、王策三的方法分 类给我们以下启示。

巴班斯基的分类方法：一是按照教师教的方法和学生学 的方法分类。二是按照知识的来源分类，分为直观的方法（演 示、图示、参观）、语言的方法（讲授、谈话、阅读书籍）、 实践的方法（练习、创造性作业、实习作业等）。三是依据 学生认识积极性和独立性的程度分类，分为图例讲解法、复 现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法。四是按照教学 活动的过程分类。

李秉德的分类方法：按照教学方法的外部形态和这种形 态下学生认识活动的特点，把我国中小学比较常用的教学方 法分类为以语言传递信息为主的方法，以直接感知为主的方 法，以实际训练为主的方法，以欣赏活动为主的方法和以引 导探究为主的方法。

王策三的分类方法：教学方法的分类最好是从多角度分析或进行综合分析，包括：信息媒体是什么？师生怎样相互 作用的？认识的性质和水平如何？它有何种性能或功能？ 它适用的范围怎样？它的运用需要哪些条件？每一种教学 方法都是一个综合体，不能强行归属于某一类，分类是相对 的。

我们认为，根据师生双方参与教学活动的程度、水平和 方式，可将教学方法分为讲授式、启发式和发现式三个大类。

讲授式教学方法主要用于教学描述性、概念性、规则性、系 统性的知识，启发式教学方法主要解决原理性知识教学问题， 发现式教学方法主要用于教学联系性、发展性知识。讲授式 以教师讲授、学生接受为主要教学方式，强调要发挥教师的 主导作用。启发式需教学双方都积极开展活动，教师和学生 围绕共同的教学目标进行教学活动，学生为主体，教师为主 导。发现式则以学生自我探索为主，教师处于一种间接的指 导地位。三种方法各有优点、各有缺点，教学中使用哪种方 法，应依据具体情况而定。

第二，要对教学方法进行优选，使得教学方法适得其所， 为我所用。

几十年来，中外一些成功的教学方法推动了课堂教学理 论的发展。如布卢姆的掌握学习教学法，布鲁纳的发现教学法，以及我国中科院心理所卢仲衡的自学辅导法，李吉林的 情境教学法，魏书生的六步课堂教学法，等等。

在教学实践中，应该结合我国国情对启发式教学法给予 足够的重视，以培养学生的思维能力。启发的方法多种多样， 如比喻启发、故事启发、直观启发、表情动作启发、设疑启 发、类比启发、图示启发、点拨启发，等等。

按照巴班斯基“最优化理论”，对教学方法进行优选可 参照以下六条标准：必须符合教学原则，符合教学目的和任 务，符合该专题的内容，符合学生学习可能性，符合现有条 件和所规定的教学时间，符合教师本身的可能性。这个标准 十分科学又非常经典。

第三，要掌握教学方法的改革动态，不断丰富和改进教 学方法，以适应飞速发展的教育的要求。

有专家指出，教学方法的改革呈如下趋势：一是重视培 养学生的自学能力和创造能力；
二是由注入式的教学方法转 移到启发式的教学方法；
三是强调教学过程的情感化，让学 生在欢乐中学习；
四是教学方法由单一向多样化发展；
五是 教育学和心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重 要基础和前提；
六是现代化教学技术手段的广泛应用，为教学方法改革开辟了更广阔的天地；
七是教学方法从强调以教 为主或以学为主，转到研究教和学的辩证统一；
八是教学方 法的改革与教学实验紧密结合，并将此作为实现教学方法科 学化的重要途径；
九是教学方法改革朝着三个强调（强调提 高效率、强调学生的学法、强调多种途径活动让学生认识世 界）、五个有利于（有利于调动学生积极性，有利于培养学 生兴趣和求知欲，有利于学生生动活泼地学习，有利于培养 学生独立思考、刻苦钻研精神，有利于提高教育教学质量） 的方向发展；
十是教师成为教学方法改革的主力军。