强化成人学员职道教育的思考 对强化审计监督的调查与思考

强化成人学员职道教育的思考

(二)教学目标与学生学习目标相脱节 成人高校的职业道德教育课程，其教学目标是让学生了 解职业道德基础知识和基本要求，培养学生的职业情感、职 业意志、职业道德信念，让学生养成良好的职业道德行为和 职业习惯。而成人高校学员在学习职业道德教育这门课程时， 他们的初衷却是想解决工作中已经遇到和将来可能遇到的 一些道德方面的问题。可以看出，成人高校学员他们想要的 不是简单的道德知识和道德判断，而是如何解决自己的道德 困境。也就是说，他们学完这门课程后，不仅想学会辨别是 与非、对与错，更想学会分析问题的方法，提升自己在职场 中的决策能力，解决自己的职业道德困境。但是这一点学校 的教学目标却并没有涉及。

(三)教学内容脱离学生实际成人高校职业道德教育往往强调职业道德相关理论知 识的系统讲解和灌输。对于没有工作经验的普通大学生来说， 他们会觉得这些内容非常重要，因此愿意去听、去学。但对 于身在职场的成人学员来说，他们更希望学习和了解与自己 工作、专业相关的具体职业道德知识，真正解决自己在职业 活动中遇到的道德困境，而不是空洞地去学职业道德的一般 理论知识。因此，成人高校学员认为这些教育内容脱离了他 们的工作实际和专业实际，显得空洞、枯燥和乏味。

(四)教学设计脱离了成人学员的学习特点 成人学员与普通大学生的最大区别就在于他们拥有普 通大学生所无法拥有的丰富的生活经验和职场经验。根据美 国教育家大卫•科勃的经验学理论和学习周期理论，经验是 学习和发展之源。对于拥有丰富经验的成人学员来说，他们 的学习周期分为四个阶段，即具体经验、反思观察、抽象概 括和积极实践。教师在对成人高校学员进行授课时，应遵循 成人学员的学习周期和特点做出专门的教学设计。但事实上， 现在高校许多教师并没有针对成人进行专门的教学设计，沿 用的仍是针对普通高校大学生的教学设计。

(五)教学方法单一，无法调动学生的积极性和主动性 高校职业道德教育一般都采取课堂教学方式，教师讲、 学生听。这种单一的教学方法使得师生之间不能形成良好的 互动，无法调动成人学员学习的积极性和主动性，甚至引发 成人学员厌学情绪。成人学员已经形成了自己的逻辑思维方式，这种满堂灌的教学方法并不能吸引他们、说服他们。更 多的时候，成人学员是想将自己在职业生涯中遇到的道德困 境与同学、老师分享、讨论。但可惜的是，成人学员想主动 参与到教学中的积极性和主动性并没有得到很好地发挥。

二、加强高校成人学员职业道德教育的基本对策 (一)提高对成人学员职业道德教育重要性的认识 对成人学员进行职业道德教育，不仅关系到成人学员未 来的职业生涯发展，它还关系到行业的发展和社会整体道德 水平的提高。因此，高校必须提高对成人学员职业道德教育 重要性的认识，加强对成人学员的职业道德教育。

(二)教学目标要与学习目标相结合、相统一 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准， 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的 表述。学习目标是指学生在学习活动中想要在一定时间范围 内达到的成绩标准或结果。简单地说，教学目标是关于教师 教的目标，学习目标是关于学生学的目标。当教师所教并非 学生所愿学、学生所愿学并非教师所教时，教与学之间就产 生了矛盾，教学目标与学习目标就互相矛盾。如何解决这一 矛盾呢?那就是将教学目标与学习目标相结合、相统一，使 教学目标转化为学习目标。对于高校成人职业道德教育课程 来说，其教学目标不能再是做出简单的道德判断，而是让学 生学会如何解决自己的道德困境。也就是说，这门课程的教 学目标，不仅是要教会学生辨别是与非、对与错，更要教会学生分析问题的方法，让他们在利益冲突面前作出合乎道德 规范的认识和处理。唯有如此，学生才有兴趣去听、去学。

(三)教学设计要遵循成人学习周期和特点 成人学习周期一般要经历四个阶段，即具体经验、反思 观察、抽象概括和积极实践。教学设计只有遵循成人学习周 期和特点，才能推动他们的学习，对他们的学习产生积极作 用。具体来说可以进行如下设计:首先在第一个阶段，具体 经验阶段，可以让成人学员根据自己的工作经验设计一个道 德困境。其次在第二阶段，反思观察阶段，让学员把自己的 道德困境讲出来，与老师同学一起讨论，从各个视角反思、 观察这个道德问题。接下来在第三个阶段，抽象概括阶段， 主要是将老师、同学的意见归纳总结，形成自己的判断。最 后一个阶段，积极实践，就是让学生在未来的道德困境中付 诸实践，学会选择。

(四)教学内容要联系成人高校的专业和职业 高校成人学员职业道德教育在教学内容上要改变以往 重理论轻实践、理论与实际相脱节的现象，不能再笼统地讲 授职业道德知识，必须根据成人学员的职业性、行业性、专 业性等特点，更新、充实职业道德教育内容。教学内容只有 与学生的工作实际和生活实际联系起来，才能有的放矢，学 生才会愿意听、愿意学。因此，教学内容忌空、高、远，要 联系成人的专业和职业做到实、低、近。所谓实，是指不要 空讲理论，而要与工作、专业联系起来，实际一些。所谓低，是指教学内容不要过于高深，要从云端落入凡间，这样才能 为成人学员所接受。所谓近，指教学内容不要讲过于遥远的 未来，而要多关注于当下已经发生、正在发生和即将发生的 一些职业道德问题。

(五)结合高校成人学习特点改革教学方法 同样的职业道德教育课，教师在给普通高校大学生讲解 时，由于学生没有工作经验，因此，他们全盘接受老师的教 导，不会有丝毫质疑。而对于高校成人学员来说，他们拥有 丰富的工作经验和人生阅历，觉得老师并没有从事过其它职 业，对其它职业也根本不了解。因此他们会对老师的讲解产 生怀疑和质疑。在这种情况下，如果教师对成人学员还采取 一言堂、满堂灌的教学方法的话，根本不会被成人所接受。

因此，对成人学员要多给他们时间和机会，让他们阐述自己 的观点。尤其对于那些与实际联系紧密和有争议的问题，要 让学生自己来讨论。只有让成人学员积极参与到课堂教学、 课堂讨论中来，才能调动他们学习的积极性。也只有在讨论 中，才能明辨是非、统一认识，那么由此得出的结论才更有 说服力。相应地，教师也要改变以往课堂教学主体的角色和 地位，转为课堂的引导者，引导大家一起探讨、一起学习。

(六)对高校成人学员进行多方渗透教育，使成人学员在 日常的工作、学习和生活中形成良好的职业道德行为和职业 道德习惯 加强高校成人职业道德教育不能单靠职业道德教育这一门课程。因为这门课程毕竟学时有限，不可能通过这门课 程就使所有学生了解职业道德知识，形成良好的职业道德行 为和职业道德习惯，掌握道德评判方法，化解职业道德困境。

如何加强成人职业道德教育呢?那就是对成人学员进行多方 渗透教育，即把职业道德教育内容渗透到思想政治理论课和 各门专业课程中去。例如对于会计专业的成人学员，可以将 相应的职业道德规范渗透到会计制度这门专业课程中;对于 教育类专业的成人学员，可以将教师职业道德内容渗透到班 级管理、教学法等专业课程中。这样结合具体专业内容来讲 解相应的职业道德，更易于让成人学员接受，使成人学员潜 移默化，逐渐形成良好的职业道德行为和职业道德习惯。