1.2要有独特的生活积累 生活是创作的源泉。一般地说，儿童文学作者的生活敏感区应该是少 年儿童的生活领域。因为我们的教育对象，便是学龄儿童，天天泡在一起，可以 相互交流情感，可以了解和熟悉各种各样的少年儿童，可以把握儿童世界方方面 面以及他们与整个社会的联系。也许正是这个原因，许多优秀的儿童文作家一直 是或曾经是小学语文教师。
1.3要有儿童的审美意识 在儿童文学的创作心理中普遍存在着两种审美意识：一种是作者自我 的成人审美意识，另一种是来自接受者的儿童审美意识。这两种审美意识的协调 作用，构成了儿童文学作者独特的双向结构的心理视角和心理层次。小学语文教 师在创作儿童文学作品时，也存在着这样的双向结构。对此，我们所要做的就是 一方面努力提高，深化和引导儿童审美意识往成熟的方向发展：另一方面又以浓 厚的兴趣和宽容的态度，保护、调动儿童审美方式的积极性。
1.4要儿童化的创造力和表现力 黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。……想象是创造的。”这是 对所有艺术创造而言的儿童文学创作当然也不例外。儿童文学作者想象的特殊性 主要表现在儿童的可接受上，即具体性和活跃性，明快感和新奇感。儿童文学作 者还应该具有适宜于儿童接受的艺术表现力，包括情节结构、细节描写、形象刻画、语言运用等方面的表现力。对于儿童文学的三大母题：爱、顽童、自然，小 学语文教师这类群体接近的机会比较多。所以，我们有优势也有责任把自己打造 成一名业余儿童文学作者。
2如何指导儿童进行创作 儿童文学创作，也是学生习作的一部分。加强学生儿童文学创作的指 导，可以反过来增强儿童文学的阅读能力，发展创造精神和想象能力，提高儿童 对写作的兴趣促进良好人格的养成，有效推动学生语文素养的整体提升。这里以 儿童文学中常见的儿童诗和童话两类体裁为例，谈谈如何指导儿童进行创作。
2.1儿童诗的创作指导 儿童本身就带有诗性，是一种缪斯性存在，是富有灵性与诗意的。每 一个孩子，天然的就是一首诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。著童 诗创作跟所有的创作一样，需要有丰富的表象贮备。童诗从根本上来说是“生活 的折光，是某种比喻”。因此，指导儿童写儿童诗，必须通过各种途径丰富他们 头脑中的表象。
2.2童话的创作指导 童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、 能造就自然奇迹的理解。著名童话作家洪汛涛就曾说过：“要开发少年儿童的幻 想智力，就要提倡孩子们写童话。”如何指导儿童写童话呢？应该抓住儿童对童 话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引 上爱写之路，引人爱写之门。
来源：园丁论坛 2012年1期 作者：陈长松
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