浅析家园合作如何协助幼小衔接平稳过渡_幼小衔接有必要吗

浅析家园合作如何协助幼小衔接平稳过渡

一、家园合作协助幼小衔接平稳过渡的必要性及可能性 （一）家园合作协助幼小衔接平稳过渡的必要性 幼小衔接不仅仅是幼儿园和小学这两个教育阶段的事 情，同样作为幼儿长期生活和接受启蒙教育的家庭也对其产 生着影响。家园合作在协助幼小衔接过渡方面是必要的，其 主要表现在以下方面。

1.家园合作有利于家庭教育和幼儿园教育保持一致。幼 儿在幼小衔接过程中会遇到或多或少的阻碍。幼儿园会结合 幼儿身心发展的规律和特点并且运用科学的幼儿教育的方 法，使孩子有目的、有计划和有组织地过渡到小学，而作为 家长，则应积极与幼儿园教育配合并保持一致，保障家园合 作的工作顺利进行，进而推动幼小衔接的平稳过渡。2.家长要与幼儿园一同激发幼儿的入学愿望和兴趣。家 长是孩子学习兴趣的激发者，家庭教育处处蕴藏着教育时机， 父母可以捕捉日常生活中的点滴，做到热情对待孩子的提问， 引导孩子去认识、去探索，并引发更多的问题，这样就会激 发起孩子学习知识和技能的欲求，进而养成勤奋和刻苦学习 的习惯。

3.家长与幼儿园一同为幼儿上学做好必要的准备。（1） 心理准备。从幼儿园到小学，一系列的变化常常会使孩子在 心理上产生紧张，当紧张情绪不能及时消除时，孩子就会产 生退缩、孤僻或攻击性行为。父母应有意识地延长与幼儿分 离的时间，让他们感觉到与谁在一起都无妨，而幼儿园也应 配合，尽量在幼儿面前提及父母，并尽量提供更多的机会与 同伴交往，从而逐渐摆脱对教师的依赖。（2）学习准备。

做好幼儿入学的准备，需要家长与幼儿园共同合作，为幼儿 准备基本一致的学习环境，营造良好的学习气氛。具体来讲， 父母和幼儿园教师平时要培养幼儿倾听的习惯，多做“倾听” 游戏。同时，家长和幼儿园应精心为幼儿选购一些适合幼儿 阅读的书，激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力。（3）生活 准备。从大班起，家长和幼儿园就应有意识地进一步培养孩 子的生活自理能力。幼儿园在制定作息时间表的时候，可尽 可能接近小学时间作息，让幼儿有时间概念，形成有张有弛 的生活节奏。家长配合调整好幼儿生活规律、巩固和补充教给幼儿一些必须的生活技能。（4）物质准备。在物质的准 备上，家长可以与有着丰富教育经验的教师沟通，准备幼儿 入学后所需物质。如家长应为孩子入小学做好“四个一”的 物质准备，即准备一套学习用具、一些实验工具、一套生活 用具和一块学习小天地。

（二）家园合作协助幼小衔接平稳过渡的可能性：
1.幼儿园与家庭出发点一致。《幼儿园教育指导纲要 （试行）》总则中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发 展创造良好的条件。可以看出，幼儿园与家庭在幼小衔接这 一方面上出发点一致。

2.幼儿园与家庭态度一致。二者具有一致的出发点，自 然对于幼儿过渡到小学阶段的态度也是一致的，在无形中使 得幼儿园和家庭在这一问题上思想紧密地联系在一起，进而 有了合作的可能性。

3.幼儿园与家庭教育一致。在家庭中，父母对待孩子的 教育一致有利于幼儿树立言行统一的良好意识，培养日常生 活的良好习惯，明确自身心中的积极榜样。幼儿园的科学教 育也可指导并纠正家庭教育中的不规范教育方式。二、家园合作如何发挥协助作用的具体措施 （一）平稳过渡中幼儿园是基础 1.创设浓郁的衔接氛围。在开展丰富的活动的同时营造 良好的幼小衔接环境氛围：首先，注意为幼儿创设一个良好 的心理氛围，融洽的师生关系，宽松、愉快的学习气氛。其 次，注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为分 隔式区域型环境。

2.召开家长会和举办专题讲座。每学期可通过为大班家 长举办有关幼小衔接的家长会和专题讲座，使家长正确了解 幼小衔接的意义和重点，掌握入学前习惯培养、能力培养的 具体方法与途径，了解除了学习能力等入学准备以外还应重 视幼儿心理、生理上的入学准备工作，从而对幼小衔接工作 有一个较为全面的理解。

3.开放观摩，率先体验小学生活。幼儿园可以家长开放 日为契机，邀请小学一年级教师来园开展多种学科的现场观 摩活动。同时也可与当地社区临近小学合作，带领幼儿及家 长参观小学一日生活，让幼儿及父母提前熟悉将来的生活环 境和学习环境，使幼儿园和父母觉察哪些还需要在幼小衔接过程中需要改进的、弥补的方面，以为幼儿更好地过渡到小 学奠下基石。

（二）平稳过渡中家庭是帮手 1.家长应积极学习，适时转变思想观念。作为父母，要 提醒自己孩子将要步入小学，不再是时时、事事依赖自己的 小不点，要以小学生的标准对幼儿提出要求，包括激发幼儿 学习的兴趣和欲望、培养幼儿的注意力、纠正不良的学习习 惯和作息习惯等，并积极与幼儿园及时沟通，向幼儿园教师 积极学习。

3.协助幼儿园做好培养幼儿自理能力的工作。家长要 辅助幼儿园做到在家中贯穿幼儿园的良好习惯，并促进幼儿 自立能力的发展和提高，如做到自己洗漱、自己睡觉、自己 穿衣、自己吃饭等。当孩子遇到困难时，要不断给予鼓励， 使其具有较强的信心和决心。

（三）拓展互动渠道，形成家园教育合力 1.成立“家庭互助小组”，创新家园活动形式。具体方 式是各班挑选出不同层次的家长代表和本班教师共同成立“家庭互助小组委员会”，将班级家庭划分为不同的“片”， 每个片由家长担任的“片长”负责，教师则起到指导协调的 作用。根据本班的幼小衔接计划，由片长负责各组家庭开展 配合工作，片长和教师定期开会研讨，各班相互介绍好的经 验。

2.吸纳家长参与课程调整。为有效地利用家长资源，使 家长、幼儿、教师在互动过程中共同做好幼小衔接的社会适 应性准备，可通过主题活动反馈表和主题活动调查表的形式 吸引家长参与课程，并共同探讨教育策略。这样不仅可以调 动家长参与幼小衔接课程调整的积极性，还有利于探索符合 幼儿身心发展规律的教育措施，从而使幼儿更好地完成社会 性适应过程。

3.运用家园网络双通道，做好及时沟通工作。可运用网 络拓展家园沟通渠道，开通“幼小衔接双通道”的网页，通 过网络和家长在网上进行沟通与交流。教师针对家长对幼小 衔接中出现的问题，结合《纲要》的理念和幼小衔接实际， 从转变家长观念入手，谈自己的看法和建议，并选载相关的 教育经验文章，发送给家长，家长可以在家轻轻点击，就能 明确幼小衔接的任务，这样就端正了家长对儿童入学前后要 求的认识，实现家园有效互动。4.幼儿园发放幼小衔接家长手册。幼儿园可结合新的教 育理念，借鉴新的教育策略，收集家长在幼小衔接中关注的 焦点话题，为家长提供一本操作手册。手册可包含以下内 容：（1）对幼小衔接过程中一些问题的认识；
（2）幼儿进 入小学前的准备工作；
（3）幼儿进入小学后遇到的适应问 题；
（4）幼儿在学习和亲子交往方面可能遇到的问题；
（5） 幼儿习惯和能力的培养；
（6）可以利用的资源。

参考文献：
[1]教育部基础教育司[Z].幼儿园工作规程，1996. [2]庞威，赵月娥.我国幼小衔接现状透析[J].内蒙古教 育，2008，（10）. [3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行） [Z].2001. [4]马忠虎.家校合作[M].北京：北京教育科学出版社， 2000. [5]殷艺祠.浅析家园合作中的“三统一”[J].课程教材 教学研究（幼教研究），2008，（1）.[6]石伟峰.家园合作的必要性及对策[J].赤峰学院学 报（自然科学版），2010，（7）. [7]李竹梅.幼小衔接中家长的角色定位[J].幼儿教育， 2005，（2）. [8]周淑群，陈湘，卓琳.幼小衔接策略探讨[J].教师， 2011，（5）. [9]李艳玲.如何做好幼小衔接工作[J].辽宁教育，2004， （11）. [10]李宝梅.做好幼小衔接工作的三个要点[J].学前课 程研究，2008，（6）. [11]李娟.幼小衔接只能够的三方对话、三位一体[J]. 早期教育，2005，（9）. [12]樊玉莲，樊冬梅，陈琛.构建幼小衔接联动机制的 实践研究[J].上海教育科研，2010，（5）.