浅探高中数学教学中课堂提问的有效性策略:cppi策略有效性

浅探高中数学教学中课堂提问的有效性策略

课堂提问是课堂有效教学的重要手段，在高中数学的教 学中有效的课堂提问可以调动学生的积极性。提问技术在国 内外的教学过程中已被广泛使用，它的出现远比班级授课制 还要久远，可以说自从有教育开始就存在的一种教学方式。

在当今多元化的背景下，新课改的实施已经开始多年，新的 课程改革是关注学生主体作为评价标准，强调学生的实际生 活要和教学内容相结合，提倡合作、学生主导的学习方式， 注重培养学生正确的学习观念和创新精神。

一、目前高中数学课堂提问存在的问题 笔者根据自身的教学经验，总结出在教学中存在的问 题：其一，教师的课堂提问过于简单。教师在教学过程中仅 仅对教材当中的某一知识点进行概念提问，这类问题设计的内容不具有一定的针对性。如某高中数学教师向学生提出 “正弦的公式、余弦的公式等”，这一类问题对学生的思维 不具有一定的启发性，学生往往只需要在课本上找到答案即 可，没有过多动脑思考的过程，课堂提问难以得到有效发挥。

其二，教师未对学生的回答做出合理解释。部分教师没有及 时纠正学生的错误回答，对于错误的原因也没有进行合理的 解释，而是直接将教案中给出的答案公布给学生，这样就造 成了学生对自己的错误出现的原因不明确，难免会在以后的 学习中出现同样的问题。因此，教师需要对学生的错误进行 分析，从而提高学生的数学成绩。其三，教师过多的提问， 未留给学生充分的思考时间。课堂提问需要留给学生充足的 思考时间，教师不能过多地进行课堂提问，提问行为应该是 相互的，既包括老师对学生的提问，同时也包括了学生对老 师提出自己的疑问。但是在高中数学课堂中老师只顾着提出 问题，而忽视了学生的主动学习能力，不利于学生思维能力 的提升。

二、新课改下提高课堂提问的有效性策略 1.合理设置提问问题 对于数学这门逻辑性较强的学科在进行教学时，首先应 当注重数学的科学性，教师在进行问题设置时，不仅仅需要根据教学内容，还需要结合学生的自身特点进行合理的问题 设置。教师需要注重问题的质量而不在于数量，不能一味地 进行课堂提问，那样就和传统的教学手法毫无区别。教师需 要提出一些研究式问题，以此来启发学生的动脑思维，同时 提出的问题能够引发学生的发散思维，有利于学生积极地参 与到数学学习中，如果学生在此学习过程中受到思维阻碍， 教师就需要及时做出引导，帮助学生冲破固定思维模式的束 缚，以此提高学生学习数学的能力。

2.循序渐进提出问题 在数学教学过程中课堂提问一定要注意提问的层次。一 般来说，课堂开始的提问有助于老师将新知识引入课堂，通 过旧知识与新知识的有效结合，帮助学生更好地巩固旧知识， 提出对新知识的疑问；
接下来的提问，起到转折和过渡的作 用，将教学内容和知识体系联系起来；
在关键时提出问题， 将学生的学习兴趣和重点内容有效结合；
在课堂结束时提问， 将学生的发散思维结合起来，以达到总结规律的目的。在具 体讲课过程中，不宜提问过于频繁，要循序渐进地将问题抛 给学生。通过这样层层递进的问题设置，有效开动学生的脑 筋思维，发挥学生的主动思考能力，能更好地达到教学目标。

3.问题面向全体学生高中数学的知识点过于繁多，学生对知识点的遗忘是普 遍现象，因此数学教师在教学过程中帮助学生回忆以前的知 识点是非常有必要的。所以要求教师在提出问题时，需要将 问题细化，给学生充足的时间去思考和回顾。另外在回顾过 程中，教师可以将这节课需要学习的新知识和旧知识相结合， 使学生脑海中的知识点更加系统化。例如，某校数学课堂中， 教师在讲授双曲线的几何性质时，先对椭圆的几何性质进行 回顾。该教师设置了以下问题：第一，我们学习椭圆时主要 研究了哪些性质？该老师在提出问题后给学生充足的时间 去思考，学生作答后接着提出第二个难题：椭圆的几何性质 是如何研究的？通过方程还是图表加以研究的？以此类推， 该教师将问题环环相扣，进而通过类比椭圆几何性质的方法， 得到双曲线性质和椭圆性质存在的联系。教师提出问题时面 向全体学生，既做到了旧知识点的回顾，还将新知识引入课 堂教学中。

在数学课堂中，倡导学生主动学习，突出强调学生的主 体地位。在数学教学过程中，课堂提问是一种普遍的辅助教 学方法，在教学过程中进行恰当的课堂提问，将会对高中数 学的课堂有效性起到至关重要的作用。就我国教育现状来说， 课堂提问的有效性有助于学生的思维启发、课堂的气氛活跃， 培养学生的数学水平以及能够有效提高教学质量等。高中数学教师需要通过结合学生的自身特点、教学内容等问题来设 置问题，同时还需要注意提问时的合理性和层次性，把握好 问题的难易程度，只有这样，才能实现高中数学课堂的有效 提问。