[浅析如何培养小学生的数学语言] 数学语言的培养

浅析如何培养小学生的数学语言

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数 学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行 数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学 语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学 习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、 逻辑性和准确性。所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进 行数学学习活动的重要基础之一。

1学会阅读数学，从中感悟数学语言 数学学科相对其他学科而言，数学语言更具高度抽象性。因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术 语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书 本的真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、 术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇， 结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，图文结合，同 时必须加强勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教 育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视 数学阅读，加强数学内容及理论的表达，体会数学语言，准 确的理解并掌握教学知识。这其实是一个很简单的道理—— 书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得 少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主 导的“双主”教学思想。

2在教师的潜移默化中形成数学语言 数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强 的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所 以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连 贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通 过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成 施以良好的影响。比如：在教学《现代小学数学》四年级上 册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一 种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个 数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又 请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩 固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生 讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用 乘法分配律：（40+4）×25）。

3采取各种形式，让学生发展数学语言 3.1小组讨论 小组讨论是课堂中常用的一种方式。在 每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便 可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这 样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的 机会；
既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班 同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、 倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习 的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

3.2同桌交流 同桌交流非常方便，也是课堂教学中让 学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时， 学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之 间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200 厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通 过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵 活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐 步学会叙述，正确地解答。

3.3让学生小结 小结是课堂教学的重要组成部分。通 过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能 正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时， 我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在 回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一 些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的 学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习 能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的 分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育 人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会， 同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我 表现和实现自我价值的需要。

3.4编应用题语言是思维的工具。重视学生的数学语言 训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。教学 中可以通过让学生编应用题等方法对学生进行数学语言训 练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生 了解应用题的结构特征。

4在操作中强化学生的数学语言 操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生 思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式， 知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的 过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导 学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述 操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为 内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分 数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义， 可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：
让学生用一张纸折成均匀的四份；
看：引导学生观察①多种 不同的分法；
②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：
涂出四分之一、四分之二、四分之三；
想：出示涂色的纸， 思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的 过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操 作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的 理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展 了学生的逻辑思维能力。

学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地 说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动， 以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。

我们在小学数学教学中，就应该在平时的数学教学中有意识 地培养学生运用数学语言的能力，发展学生的数学思维，有 计划地逐步培养学生语言表达能力，持之以恒，有目的地对 学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生数学能 力，使他们素质得到全面发展，最终达到培养学生数学学习 兴趣、提高学生数学素养的目的。