精神成人：高职院校素质教育的应然选择 素质教育的精神

精神成人：高职院校素质教育的应然选择

通过“精神成人”教育，尽量使学生在高职阶段完成“精神成人”的转变。

人人都有“精神成人”的需求，但在层次高低、内涵深浅、自觉与否等 方面，各群体之间有所不同。作为大学生，首先是一个文化人，其“精神成人” 的追求理应强调“独立之人格、自由之思想”。但是，由于高职学生在校时间较短， 学习、生活习惯养成相对较差，因此，如何对高职学生实施“精神成人”教育，需 要不断审视、研究与实践。

一、审视高职学生“精神成人”教育 育人的目的，一为成人，二为成才。成人与成才两者皆重要。但在现 阶段，成人比成才似乎更为困难。这既有时代背景，也有社会影响;既有经济因 素，也有家庭责任。学校没有必要对原因去追根问底，需要做的是主动承担起育 人的重任，尽可能使学生在高职阶段完成“精神成人”的转变。

(一)高职学生“精神成人”教育有别于本科学生 在英国学者纽曼看来，“精神成人”教育应是“博雅教育”或“自由人教育”， 强调“独立之人格、自由之思想”[1]。弗莱克斯纳认为，学生在大学期间应能做到 心智自由地致力于研究学术[2]。夏中义教授认为：“精神成人的内涵——旨在让 一个大学生于本科期间初具‘独立精神、自由思想’之潜质，其鉴别尺度之一，当 是看其在学业之余，能否认真且持续地向自己追问‘如何做人’这一终极命题，以 及在何种价值水平上思索乃至践履此命题”[3]。这些观点着重阐述了本科院校或 研究型大学的学生“精神成人”的标准。

但对于高职学生，由于育人的产业性和技能性特点，又由于在校培育时间 相对较短，培育期间还经常在公司、企业实习，采取的是“工学结合、产教融合” 的育人方式，因而在“精神成人”教育上可能难以达到本科学生的要求，但这并不 是说，高职学生不需要“精神成人”教育，夏中义教授在《“精神成人”与大学》一 文中提出：“一般公民精神成人与本科生精神成人之间有深浅、缓急、轻重、刚 柔之分”。为此，笔者认为：高职学生也应有“精神成人”的需求，高职院校也应当开展“精神成人”教育，但是在程度深浅、培育方式方法上应有所不同。

(二)“精神成人”教育是高职院校素质教育的应然选择 高职院校现阶段开展“精神成人”教育尤其重要而且急切，这既是健全 独立人格的需要，也是社会发展的需要，是学校素质教育的重要内容。

1.高职学生急需“精神成人”。许多高职学生长时间上网闲聊、玩网络游戏 等精神匮乏现象已经成为一种病态，这种病态现象不仅荒废了时间和学业，更为 严重的是学生内在精神力量被削弱，而且很难在短期内改变。这一现象是由社会 环境、中小学分数教育以及家庭过度溺爱等多种负面因素造成，有的已经成为陋 习、顽习，对学生的学习、工作、生活以及身心健康造成了伤害。而且，学生长 时间上网闲聊、玩网络游戏等现象源于好逸恶劳之人的本性，且在青少年成长过 程中被外因诱发，形成了一定的内生动力，不及时阻止，当内生力量变得更加强 大之后，再要扭转过来会更加困难。

同时，由于形成劣习的长时性与高职教育的短时性在时长上形成较大反差， 即使学校非常努力地实施“精神成人”教育，能起到的效果也有限，更何况现阶段 大多数高职院校还没有将育人重心真正转移到“精神成人”教育上，学校需要一段 较长的摸索过程。因此，“精神成人”教育对高职院校而言变得更加急需、急迫、 急切。

2.“精神成人”教育是健全学生独立人格的必由之路。高职阶段正是学生独 立人格形成的关键时期，与独立人格相关联的，诸如：诚信、担当、责任、爱心、 善良、谦恭、尊重等诸多要素，都需要学校通过教育，去引导和养成。

当下许多高职学生，一方面作为一个独立的个体，要求被尊重、被理解的 意识越来越强烈，容不得他人有一点点不尊重或对个人主体意识的挑衅;另一方 面，由于经济上难以自立，知识、能力、才干没能独挡一面，中学阶段成绩较差 造成的自卑，使他们难以自信、自立。在这种尊重需求和缺少自信的矛盾心态下 形成的人格存在缺陷，需要学校通过“精神成人”教育，帮助学生树立独立的人格。

3.社会发展需要越来越多“精神成人”的技术技能型人才。社会发展要 求大多数人有较高的文化修养，一个重要的标志就是具有“独立之人格、自由之 思想”，人与人之间能够做到充分的尊重与被尊重，人的意识形态既具有多样化、 个性化的特点，又互为补充、相互交融。为此，高职教育必须要朝着培养越来越多“精神成人”的技术技能型人才方向发展，使毕业学生既掌握较好的技术技能， 能够为经济社会发展做贡献，又具有“独立之人格、自由之思想”，使人的个性与 特长得以充分发挥，使人生活在相互尊重、精神愉悦的社会之中，并在人的本质 内容上推动良好职业道德的养成。

二、“精神成人”教育难点解析 实施“精神成人”教育是实现高素质技术技能人才培养目标的应然选 择，但不是一件容易的事。之所以困难，是因为在实施过程中学校至少要完成四 件事情、破解三道难题。

(一)应完成的四件事情 1.引导学生在思想上产生“精神成人”需求。学生存在教育需求是追求 教育效果的基础。学校在实施“精神成人”教育中，首先要引导学生有“精神成人” 教育需求。为此，学校应当明确“精神成人”教育内涵，制订以“精神成人”为重要 育人目标的培养方案，引导学生懂得“精神成人”对于生命的意义，懂得“精神成 人”既是完善自身生命价值的追求，也是社会对个体精神层次和行为准则的客观 要求。让学生构建“精神成人”的目标追求，肩负起“精神成人”的社会责任。

2.引导学生树立独立的人格。让学生懂得独立人格的重要性，享受独 立人格所拥有的权利，承担独立人格应尽的义务。养成独自面对生活、工作、学 习的习惯，学会独立思考，学会自立自强。在物质上还不能独立的时候，精神上 首先独立，再从精神上独立逐渐走向精神与物质两方面的独立，直至实现依靠独 立的人格服务他人服务社会的目的。

3.提升学生专业能力与职业发展潜力。物质上的独立是“精神成人”的 基础与保障，对于以技术技能为主的高职学生尤其如此，因此，要努力提高学生 的专业能力与职业发展潜力，使他们在毕业后能够顺利走上工作岗位，使专业与 职业更加对口，在职业岗位上更好地发挥专业特长和技能特长，为“精神成人” 奠定技能基础，将“精神成人”养成教育从学校延伸到工作岗位，从在学校接受“精 神成人”教育发展到在职业岗位上自我成长。

4.养成自由的思维方式与思维习惯。会正确思维并养成自由的思维方 式与思维习惯是“精神成人”的重要内容，是具有独立人格的基础，是“精神成人” 的主要特征。自由的思维方式与思维习惯要求学生不被传统的思想束缚，不被传统的知识与技术束缚。有独立的见解，有创新意识与创新精神。勇于创新，长于 创新，养成创新性思维习惯。

(二)需破解的三道难题 1.破解学生意志薄弱的难题。新生意志薄弱现象主要表现在：缺少自信， 不相信自己能够学有所成，不相信自己能够成才，能够成为企业家、技能精英， 成为企业高技术高技能人才。缺少主见，人云亦云，无独立见解与独立思想。缺 少毅力，不能持之以恒地学习、研究、实践，缺少克服困难的勇气。不愿担当， 无大志，得过且过。缺少主动学习、主动实践、主动追求的习惯养成。

实施“精神成人教育”必须要破解入学新生意志薄弱的难题，这既是追求 “独立之人格、自由之思想”中，养成多角度、多元化的思维方式，学会忍耐与宽 容，懂得谦让与分享，能够担当与承受等“精神成人”的内容要求，也是达到“精 神成人”所必须具备的“顽强的意志、吃苦耐劳的精神、坚忍不拔的毅力”等意志 要求。

2.破解“精神成人”教育缺少载体的难题。“精神成人”教育具有养成、 引导、潜移默化的特点，既不能一蹴而就，又不能简单说教。因而需要载体，这 样的载体可以有多种类型：诸如“工程项目”载体，通过一个时间较长、内容丰富、 涉及范围较大、参与学生和教师人数较多的育人工程，达到养成的育人效果;又 如“课程教学”载体，以通识教育内容为基础，在全校范围内，开设选修课程，以 知识普及达到的育人效果;也可以是“实践”载体，以社会实践、信息调研、数据 分析等方式，安排学生长期从事某几种社会实践和研究工作，达到育人的目的。

由于“精神成人”教育的目标是养成学生“独立之人格、自由之思想”，是一个时效 较长、成效不易显现的育人过程，因而选择育人载体的科学性与可操作性的难度 会增加。

3.破解学校“精神成人”教育时间短的难题。要让学生树立自信、勇于 担当、锻炼毅力，养成独立思维的习惯，改变陋习顽习，使学生初步具备“精神 成人”的素质。但是由于高职教育只有三年时间，在三年时间内要完成上述教育 内容、实现育人目标是一件较难解决的事情。

三、“精神成人”教育的实践途径 如何完成四件事情、破解三道难题，较好地实施“精神成人”教育，是高职院校需要反复研究、反复实践的课题，而且随着“精神成人”教育的不断深入， 内容应不断丰富，方式方法应不断改进，使“精神成人”教育与时俱进。从当前高 职教育的现状出发，首先应当从以下几个方面入手：
(一)“自主实践”树立精神自信 精神自信是养成“独立之人格”的基础，这种对于研究型大学学生基本上不 存在的精神不自信现象恰恰是高职学生的通病，因此，树立精神自信是高职院校 实施“精神成人”教育的关键，是学校必须要做而且要想办法做好的一件事情。让 学生精神自信应从学生的兴趣、爱好和特长入手，面向全体学生，以开展“综合 能力培养工程”的方式，增加学生精神自信。这一方法的关键在于以项目研究与 实践的形式，在学生感兴趣、有一定爱好甚至特长的基础上实施。实施过程中， 由学生自行撰写立项申请，自行选择合作同学，自行选题和确立预期成果，自行 研究与实践，自行结题。

学校给予一定的经费资助。教师起到指导和咨询作用。学生的选题可以涉 及日常生活、文化娱乐、社会热点、社区管理、专业应用、市场调研、经济发展， 等等，范围不设限制，以学生的兴趣、爱好、特长、关注热点为出发点，充分调 动学生的参与热情，让学生有“我的研究我做主、我的实践我安排”的自信和自主 意识。

实施“综合能力培养工程”的优点：能让学生在熟悉而有兴趣的领域开 展研究与实践，增加了学生达到预期目标的信心。二是通过项目的自主研究与实 践，使学生能够初步掌握自主学习、自主研究、自主实践的方式方法与基本步骤， 为养成主动学习习惯、形成思想自由奠定实践基础。三是通过项目自主的形式， 构建具有项目特色的知识体系与技能体系，提高学生学习兴趣，培养良好学习习 惯。因此，这一做法对学生养成精神自信有较好帮助。

(二)“以点带面”培育需求 引导学生具有“精神成人”的教育需求，关键是要让学生了解“精神成人”的 内涵，建立“精神成人”的责任意识，是一个知识教育和自主意识的养成过程。对 于不愿意通过记忆和理解进行学习的高职学生，如果仅仅通过知识普及方式是很 难使大多数学生产生“精神成人”教育需求的，因而可以将少数有一定人文素质基 础的学生组织起来，以实施“卓越人才培养工程”的方式，让这些学生首先产生“精 神成人”的教育需求，以点带面，达到大多数学生都有“精神成人”教育需求的目的。

参与“卓越人才培养工程”的学生数量一般占总数的10%-20%，人数过少则 显得太特殊，人数过多则可能挑选不到足够的学生。可以利用寒暑假和课余时间， 对他们进行“精神成人”内涵要素、“精神成人”教育发展过程、“精神成人”价值特 征等内容的讲解，分析、研究、讨论与“精神成人”有关联的社会现象、文化元素、 人格特征，参与有关“精神成人”内容的社会调研、数据分析、案例解析，让他们 对“精神成人”有更深的理解，使他们在教学与实践的过程中产生“精神成人”的教 育需求，甚至达到“精神成人”的教育效果。

实施“卓越人才培养工程”的主要优点：一是由于参与“卓越人才培养 工程”的学生具有一定的人文素质基础，易于理解“精神成人”的内涵，易于形成 “精神成人”的心理共鸣，因而容易产生“精神成人”的教育需求。二是在部分学生 产生“精神成人”的教育需求之后，对其他学生能起到引导、促进和渗透作用，使 其他学生由好奇、羡慕，到学习、理解、探索“精神成人”的内涵，实现“精神成 人”教育的内生性需求。

(三)创新创业锤炼思维习惯 思想自由的思维习惯是养成“自由之思想”的基础，要使学生养成思想自由 的思维习惯，较好的方法是让学生参与创新创业。创新需要开拓，需要自由地思 维，不能被传统观念和习俗束缚。创业需要在传统产业的基础上开发出与众不同 的产业领域，具有产生新的思想、新的观点、新的实践的意识，因而也是一种挖 掘、养成自由思维的方式。学校可以通过实施“创新创业人才培养工程”，培养部 分具有自由思维潜质的学生，再通过以点带面的形式渗透到其他学生。

开展“创新人才培养工程”，要求学生在教师指导下，以顶岗实习和其它多 种方式，参与企业的新产品开发、新工艺革新等创新项目，培养创新意识、创新 精神和创新能力。开展“创业人才培养工程”，是为了鼓励学生自主创业，让学生 自行组织创业实体，自行选择创业业务，自主开展产业实践，自行承担创业成效， 在培养创业素质的实践中，提高学生独立思维能力，养成独立思维习惯。

实施“创新创业人才培养工程”的优点：一是开发学生自由思维的空间。

创新的过程正是自由思维的养成过程。二是提高学生独立思维的能力。创业是在 承担压力状态下进行独立思考和实践，这种独立思考的培养效果比不承担责任与 压力的效果要好许多。一旦养成了自由思维的习惯，新的思想、新的产品、新的工艺会源源不断产生，“自由之思想”的养成有利于创新与创业。

(四)“专业成才”促进“精神成人” “专业成才”教育可以使毕业生更好地为社会服务，使高职毕业生也能成为 影响经济发展和社会进步的骨干力量，因而能使学生在精神上更加自信，在人格 上更加独立，在思想上更加自由。“专业成才”与“精神成人”互为基础。学校在实 施“精神成人”教育的过程中，应将“专业成才”与“精神成人”有机地结合起来，学 生在追求“精神成人”的同时，逐渐养成“专业成才”的主动意识。

通过开展“技能精英培养工程”这一具有鲜明高职教育特色的方法，可以更 好地使学生“专业成才”。“技能精英培养工程”由学校组织，对部分学有所长的学 生，通过与产业对接、与企业合作、进行集中培训、技能竞赛培训、企业实训等 方式，达到在技能上有更多锻炼和更好培养的目的。

实施“技能精英培养工程”的优点：一是“成才”与“成人”的一体化特色。

在培养学生成为技能精英，使学生能够在职业岗位上更好发挥高技能作用的同时， 奠定了精神自信、人格独立、思想自由的能力基础。二是实现了高职学生“精神 成人”的产业化特色。高职教育区别于本科教育最根本的要素是产业性，通过与 产业紧密结合的“技能精英培养工程”，使“专业成才”与“精神成人”互为支撑，互 相渗透，达到既“成才”又“成人”的教育效果，还可以使毕业生在工作岗位上实现 “精神成人”的自我成长。

高职院校应当实施“精神成人”教育，使学生通过高职院校的培养，能 够初步实现精神成人的升华，但在教育内容的深浅和实施的方式方法上应有别于 本科院校和研究型大学。现阶段主要是让学生树立精神自信，引导学生有“精神 成人”的教育需求，养成自由思想的思维习惯，并以“专业成才”促进“精神成人”。

作者：刘建云 来源：职教论坛 2016年5期