初中语文阅读教学方法_初中语文文本阅读教学研究

初中语文文本阅读教学研究

【关键词】初中语文；
非连续性文本；
教学策略 《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出，“阅 读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本 的意义，得出有意义的结论”。大多初中一线语文教师遵循 语文教学规律，依照要求对初中语文非连续性文本阅读教学 展开了探索研究，继而提升学生的阅读水平。

一、不足之处 （一）教师认识不足 “非连续性文本”这个崭新的题型，出现在辽宁省的中 考试题是在2015年。因此，对于绝大多数教师来说是一个陌 生的概念，因概念的理解不全面，就会导致教学内容的不全 面。这主要表现在：一是对“非连续性文本”教学意识的空 缺，没有有意识地把“非连续性文本”纳入教学内容范畴。

二是“非连续性文本”内容利用不足。由于意识不强，绝大 部分教师还是用“连续性文本”思维方式教学，已形成较完 整的教学理论，从而忽视非连续性文本的主体性。

（二）学生的学习观念不强 学生是学习的主体，学生的主观能动性控制着“非连续性文本”阅读情况的内因。大多数学生习惯了文学作品的文 本类型阅读后，已形成思维定势，面对图表类型显得不习惯， 不适应，特别是对“非连续性文本”中特定用词的理解有困 难，面对语言信息的“非连续性”产生了理解上的跨越障碍， 学生丧失非连续性文本的兴趣，造成非连续性文本阅读方面 的能力低下。

（三）现行教科书编排不恰当 目前，不同版本的教材，大部分课文还是延续连续性文 本的表达方式，阅读材料仍是以文学材料为主，如散文、小 说、诗歌等连续性文本，注重的是学生的精神补给，而较为 实用的非连续性文本，在教材编排的占有量并不足。近几年， 某些专家提出了加强对非连续性文本阅读方面的要求，教材 中的编排比例尚在探索中。因此，还没有形成较完备的编排 体系。

（四）学习和生活的不平衡 学习知识的目的就是为了在生活中应用，解决实际生活 的问题，为学生将来适应社会生活做准备。生活中，我们接 触非连续性文本的机会很多，如地图、广告、药品说明书、 火车时刻表等。但是在学习中，教师和学生都不重视非连续 性文本的实用性，没有把生活中的非连续性文本与学习中的 非连续性文本巧妙地结合起来，这在某种程度上会造成学生 今后生活上的困难。

二、非连续性文本阅读教学策略（一）加强自身素养，选择合适教学内容 教师要有经常阅读“非连续性文本”的习惯，关注教材 中的非连续性文本，有意识地引导学生了解这种新兴文本。

课堂上，教师要注重连续性文本向“非连续性文本”阅读迁 移和指导，如人教版八年级上册《人民解放军百万大军横渡 长江》中有一幅地图，语文教师应充分有效利用课本中的非 连续性文本资源，在“连续性文本”教学中渗入“非连续性 文本”教学方式，实现跨学科整合，与其他学科配合教学。

如，可以结合地理学科的地图，化学学科的实验说明等，让 学生学会整合知识，在提高学生非连续性文本阅读能力的基 础上，提高学生的语文学习质量。

（二）提升非连续性文本学习的兴趣 心理学家研究表明，阅读动机与学生的阅读效果成正比。

阅读动机是由内外两部分组成，即内部动机（学生自身因素） 和外部动机（学校、家庭、教师、社会等因素）。学生如果 想提高自己在非连续性文本阅读方面的能力，就要先改变自 己的观念，培养自己的兴趣。首先，自我强化动机，给自己 积极的鼓励与暗示，正面暗示自己能够把握这种新型文本。

其次，要认识到“非连续性文本”的重要性，将其内化为自 我实现需要的一种必须技能，认识到工作、学习、生活中必 须掌握此类文本的阅读技能，为生存做准备。再次，从阅读 成败中正确归因，一步步肯定自己的阅读成就，完成阅读目 标，增加阅读信心。最后，学会关注生活，自创情境，主动探索“非连续性文本”的奥秘，提升自己在非连续性文本阅 读方面的能力。

（三）发挥校本教材的作用 语文教师与管理者要沟通非连续性文本选材情况，学校 和教师一同编写“非连续性文本”校本教材，按照国家课程 中的这些非连续性文本知识体系进行编写。引导学生关注带 有图文并茂的校园宣传栏、走廊的名人名言、班级后边的黑 板报和评比表、校园里的光荣榜等，充分利用校园的非连续 性文本阅读资源，成为编写校本教材的依据。教师也可结合 学生实际，充实“非连续性文本”内容，分类列举此类文本 的样题和解读方法，使语文教师在教学的时候有范本可以参 考。在一定程度上，这不仅弥补了目前教科书选文内容单一 的情况，同时也大大丰富语文的课程内容，提升学生的综合 素养。

（四）从生活中来，到生活中去 非连续性文本有着直观、实用的特点，且在日常生活中 扮演着重要的角色。因此教师可以引导学生多关注身边的非 连续性文本，促进非连续性文本与生活经验相融合，扩大对 生活知识的了解，通过网络、综合性实践活动，如：搜集药 盒说明书、零食包装的信息，提升学生对非连续性文本的注 意力，提高学生的阅读应用能力；
同时，教师也要训练学生 解决实际生活的阅读技巧，让学生真正参与阅读教学的过程， 从日常生活中发现和优选阅读材料，如久负盛名的北京“全聚德”，天津的“狗不理”，教师可以适度给学生出示一些 题目，做一些练习，使非连续性文本延伸到学生的学习生活 中，做到非连续文本的课内外相融。

参考文献 [1]沈韬.阅读教学论[M].南昌：江西高校出版社，2010. [2]李清.非连续性文本与中学语文教学[J].教学参考， 2012(3).