心理学德育_浅析德育和心理学在音乐教育中的渗透

浅析德育和心理学在音乐教育中的渗透

音乐教育有吹、拉、弹、唱等多方面的学习内容，每类学习内容又细 分为多种，内容丰富多彩，形式变化多样。比如：音乐中的“吹”有：竹笛、箫、 芦笙、唢呐等吹奏的管乐器；
“拉”有：京胡、二胡、板胡、四胡等拉的弦乐器；

“弹”有：三弦、月琴、琵琶、古琴、古筝等弹拨的弦乐器；
唱有：戏曲、诗词、 歌赋或坊间流行的音乐等，其中歌赋大类就有民族、美声、通俗三种。音乐，歌 赋内容及风格又分为爱国歌曲、军旅歌曲、校园歌曲、抒情歌曲、流行乐曲、纯 音乐等。

德育工作者要用以上多种音乐教育内容和模式作载体，渗透情感、道 德、感恩、包容、合作等德育元素，潜移默化地对学生开展德育。在爱国主义主 题歌曲教育中，要引导学生感受和体会歌曲中的爱国主义情怀。比如《咱当兵的 人》中：“咱当兵的人，就是不一样。头枕着边关的冷月，身披着雪雨风霜。咱 当兵的人，就是不一样。为了国家安宁，我们紧握手中枪。说不一样，其实也一 样，都是青春的年华，都是热血儿郎”。教师要引导学生从曲调和歌词中体会士 兵们雄赳赳、气昂昂的气势，体会战士们有情有爱的品质，感受他们保家卫国的 决心和信心。

又如《为了谁》中：“泥巴裹满裤腿，汗水湿透衣背，我不知道你是 谁，我却知道你为了谁”。教师要引导学生从歌词和曲调中感受战士们不怕苦、 不怕累的精神品质，体会战士们为国爱民的高尚情怀。再如《今天是你的生日》 中：“清晨我放飞一群白鸽，为你衔来一枚橄榄叶，鸽子在崇山峻岭飞过，我们 祝福你的生日，我的中国。愿你永远没有忧患，永远宁静”。教师要引导学生从 曲调和歌词中领会伟大祖国的睁嵘岁月，感悟祖国日新月异、翻天覆地的巨大变 化，为拥有强大的祖国感到骄傲和自豪。

在感恩励志主题歌曲教育中，要引导学生感受歌曲中绵绵流淌的情感 元素，体会歌曲中激情澎湃的自信元素。比如《感恩的心》中：“感恩的心，感 谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己。感恩的心，感谢命运，花开花落， 我一样会珍惜”。要引导学生从歌曲中体会我为人人、人人为我的感恩情怀，感悟 要做有良心的人，不要让爱我们的人失望。

乂如《母亲》中：“你人学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞， 有人给你打。你爱吃的三鲜饺，有人给你包。你委屈的泪花，有人给你擦。啊， 这个人就是娘。啊，不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘，咱的 妈。要引导学生从歌曲中体会母爱如水、母爱如灯的伟大，感受母爱的温柔细腻， 至深至纯。引导学生无论何时何地都要感恩自己的母亲，回报生养自己的母亲。

再如《相信自己》中：“有多少次挥汗如雨，伤痛着填满记忆。只因为始终相信 去拼搏才能胜利。总是在鼓舞自己，要成功就得努力。”引导学生在歌曲中体会 不畏挫折、信心满怀的气魄，感受拼搏进取、激情豪迈的气概。

二、要创新德育在音乐教育中的模式 音乐教育和德育有着天然的水乳交融的关系。如何使音乐教育和德育 更好地融合，让音乐教育更好地发挥德育的功能，是音乐教育工作者必须不断思 考和探索的课题。笔者认为，创新是音乐教育收获成效的不竭动力，不息源泉， 要创新就得有改变，就要打破原有教育模式中的弊端和顽疾。原有教育模式中的 顽疾主要就是说教和灌输，说教和灌输在音乐教育中的弊端尤为突出。

比如《父亲》中：“想想你的背影，我感受了坚韧。抚摸你的双手， 我摸到了艰辛。不知不觉你鬓角露了白发，不声不响你眼角上添了皱纹。我的老 父亲，我最疼爱的人”。传统教育模式急于亮观点，说主张，急于总结中心思想。

教师指导学生听过或唱过这首歌曲后，首先急于让学生总结歌曲的中心思想。学 生总结后，老师又急于拿出一个标准的中心思想去让学生记住。这样一来，歌曲 在学生脑海里流淌的美的印记一下子就被冲淡了。

事实上，歌曲本身的曲调和歌词所表达的德育思想已经潜移默化给学 生了。只要学生或聆听或演唱后用心去体会、去感受就可以了。即使一定需要总 结出歌曲所要表达的德育主题，也应引导学生通过头脑风暴、交流讨论等方式去 完成。答案也可以见仁见智，各抒己见，不必千篇一律。

在音乐教育实践中，很多德育元素的渗透都是润物细无声的。比如《雨 的印记》这首曲子，那种或曲径通幽、或伤感哀愁、或汹潮澎湃的意境不能是老 师说出来的，而必须是学生体会和感受出来的，并且每一个学生的感受也会不同。三、有效发挥心理学在音乐教育实践中的作用 情感元素是心理学和音乐教育共有的核心元素，科学、有效地运用心 理学元素指导音乐教育实践，会使音乐教育收到事半功倍的效果。心理学实践表 明：人在本能上多喜欢来自外在的鼓励和赏识。来自外部的夸赞和肯定的信息作 用于人的大脑，会让大脑产生愉悦而积极的情绪体验，进而增强学习的兴趣和动 能。一个唱歌跑调的人如果总是被嘲笑和批评的话，是难以想象这个人在音乐面 会有很高造诣的。“很多优秀的学生是被夸出来”的说法，是有其心理学原理和现 实存在依据的。

这里需要特别强调的是：教育要鼓励和赏识，但是教育不等同于鼓励 和赏识。赏识和鼓励的教育教学方式要把握好原则，要拿捏好“度”。心理学研究 表明：对人的潜能和动能的激励主要分为两种：一种是正激励，即鼓励和赏识；

一种是负激励，即批评和鞭策。两种激励方法在音乐教学实践中都有有效的一面， 只是需要以赏识和鼓励的教育方式为主，但要结合具体情况，因人制宜、因事制 宜、因时制宜，必须辅以批评和鞭策的教育方法。来fi外在的批评和鞭策会对学 生造成压力，适度的压力会转化成L进的动力。适时、适度地批评和鞭策也是符 合心理学原理和音乐教育实践需要的。这里需要指出的是：批评和鞭策不是指责， 更不是看不起。教师在运用批评法的时候，-定要多结合学生学习中态度方面的 问题，对于因能力原W产生的问题，要多赏识和鼓励。无论是赏识、鼓励，还是 批评、鞭策，都应具体化，结合具体问题进行，做到有的放矢。

心理学实践证明：每个学生之间都是存在差异性的，每个学生在先天 禀赋，兴趣情感，意志品质等方面都有4、同。这就要求音乐教育工作者要结合 学生的个体差兄W材施教，深入研究，积极探索科学、有效的个性化教育.教学 方法。针对心智单纯、情感单一的学生，教师应结合咅乐教学的场景，多组织开 展以角色扮演和主题演绎为主要模式的音乐教学实践，让学生多体验和感受音乐 教学主题中的意境表现、情感表达，进而强化学生的审美情趣，本富学生的思想 情感。

赵可佳¥北华大学师范分院