[教师专业发展的复调表达] 复调是啥

教师专业发展的复调表达

旋律之一：个体教育情怀 教育作为太阳底下最光辉的事业，它不仅仅是一门传递 知识的技术，更是一门唤醒心灵的艺术，它对从业者人格与 品质的要求高于一般行业。一个教师专业成长的灵魂所在， 如果用一个词来高度概括的话，那就是教育情怀。没有教育 情怀的教师无法获得教育的真谛，无法聆听来自儿童世界的 呼唤，也无法实现自身的觉醒，而这种情怀突出表现在对梦 想的执着与渴望上。梦想太重要了，它既是教师专业发展的 原动力，又是专业发展的终极旨向，它伴随教师专业发展的 整个过程。“谁若每天不给自己一点做梦的机会，那颗引领 他工作和生活的明星就会黯淡下来。”“这种工作虽然是有计划并在掌握之中的，但是总还需要另外一个因素——梦想， 否则就不能成功。”［２］如果一个人想获得事业的发展， 就需要用梦想不断点燃生命的火焰，因为梦想给人以不断向 上的绝对热情，但是，梦想需要一步一步靠近，需要我们以 质朴的行动去践行。

荀步章老师具有深深的教育情怀，并跋涉在追寻梦想的 路上，在恩师金成梁的召唤下，早早就播下了一颗希望的种 子，以坚定的教育信念实现了五级台阶的跨越，让同龄人着 实羡慕不已。但是，许多人只看到特级教师展现出来的光环， 他们所得到的热烈掌声和鲜花，却没有看到他们付出的艰辛 和汗水，没有看到深夜里的孤灯孑影。正如清代文学家张潮 在《幽梦影》中写道：“能闲世人之所忙者，方能忙世人之 所闲。”荀老师之所以能够成大事，成为一名令人敬佩的特 级教师，就是因为他有甘于奉献的精神，他忙了别人所闲， 也闲了别人所忙，多年来坚定地行走在专业发展之路上，他 的成功里包含着太多艰辛的付出。荀步章老师只是千千万万 教师的代表之一，当然他是一个杰出的代表，正是由无数的 荀老师才组成了扬州教师的群体形象，实现了扬州教师素养 的整体跃迁。

旋律之二：校本生长阶梯 教师是学校发展的根基所在，当下学校内涵发展的重中 之重就是教师发展，人们已经充分认识到教师发展的重要性， 但是，不是每个学校都能够选择恰当合理的内容，搭建起有效的成长平台，来促进教师的专业发展，甚至一些地方和学 校过于注重一些外在的期刊论文、公开课等形式，而没有真 正关注教师的教育教学实践。而正如怀特海所批判的那样：
“最大的错误就在于——根据署名发表的作品来衡量一位 教师的价值。但是目前就出现了陷入这种错误的趋势；
有必 要坚决反对主管当局有损效率又对无私热情不公正的态 度。”［３］因此，人力资源和社会保障部与教育部共同印 发了《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，强 调：“坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育 教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践 经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向。”这是对教师 专业发展的全面关注，更是对过去存在问题的切实诊治，努 力让教师在实践中成长，在成长中实践。

扬州市邗江区美琪学校把教师发展作为撬动教育公平 的支点，充分认识到教师是实现教育公平的最重要的载体， 因为教育者的责任就是“不辜负机会；
利用机会；
能用千里 镜去寻找机会；
会拿灵敏的手去抓住机会”［４］。当我们 找到了机会，为不同儿童创造不同的发展机会，教育公平才 可能在相当程度上得以实现。为了实现这样的美好目标，美 琪学校把教师发展作为学校的第一要务，坚持“从内在挖掘 能量，熔铸与把握教育、美的生活、美的人生，既成就学生 又成就教师自我”的基本价值追求，既关注教师的德性提升， 又关注教师的教育教学基本技能，而不仅仅追逐一些外在的功利。更为可贵的是，他们尽量地考虑不同层次教师发展的 不同需求，对教师实施“三格”培养（新进教师入格，青年 教师升格，名师形成风格），对不同群体的教师采用不同的 推动策略，最终形成了校本化的教师发展阶梯化“拔节”成 长范式，让每一个教师找到自己的成长方式。

旋律之三：区级意义凸显 学校教师发展需要来自外部的帮助和支持，否则会演化 成单打独斗，孤木而不能成林，变成一种碎片化的呈现，而 无法形成教师专业发展的整体合力。某种意义上，教师发展 需要寻求学校之外的更广泛的共同体建设，这样才可以和学 校发展形成良好的互动关系，学校与教师发展也才有更为广 阔的平台，获得更多来自方方面面的支持。区县是中国基础 教育发展的重要一级，起着承上启下的重要作用，尤其是义 务教育阶段的教师发展，需要区县创造性地开展工作，并形 成区域自身的发展特色。当然，“区域教师专业发展共同体 仅仅是教师改变的一种外在支持方式，实现教师专业化发展 并非坦途，需要吸纳更多的有效教师发展的元素来配合。如 何整合利用各种资源，实现教师发展的由‘被造’到‘自造’ 仍需继续探索。”［５］这提醒我们应该用一种更广的视角 进行理解，如何在共同体中找到教师发展的内在动力，以把 握住教师专业发展的内核，真正实现教师由内而外的专业成 长。

旋律之四：整体生态建构教育发展是一个复杂的生态系统，是由众多因子构成的， 既有自身的内循环系统，又有与外部相关的外循环系统，其 中每一个教育因子的变动都会受到其他因子的影响，同时也 会影响到其他因子。法国当代思想家埃德加·莫兰认为：“人 类社会现象所遵循的可理解性原则不会比理解自然现象所 需要的原则更简单。”［７］这种复杂程度远远超过了我们 的想象，也给我们的每项改革带来种种可能性和不可预测性。

教育发展作为当代社会重大的民生问题，涉及千家万户的切 身利益，教师是这项民生事业发展的关键因素，往往会牵一 发而动全身，围绕教师专业发展的每一项工作都要进行系统 筹划。尤其需要注意的是，教师发展的问题从根本上来说就 是人的问题。“教育——这首先就是人学”［８］，这里的 人学既指向学生，也指向教师，因此，对教师专业发展的思 考必须回到整个系统，回到教师作为人的全面成长，进行全 局性的理解与把握，这样才能在稳妥中实现有效的创新。

2006年以来，扬州市启动了“骨干教师培养工程”，加 强区域性的名师培养。为了保持名师群体成长的良好势头， 该市又实施师德师能建设“百千万工程”，作为又一轮促进 名师成长的主要抓手。他们特别强调把师德建设放在第一位， 因为“德行是人安身立命所不可或缺的，它不仅可以给自己 带来良心的安宁、人格的自尊、社会的赞誉，甚至同时也可 以带来某种生存与发展的基本条件与便利”［９］。以德性 为核心提升教师的专业水平，整体看待教师的专业成长，积极回应了国家立德树人的根本要求。扬州大市层面教师专业 发展的宏大叙事，形成了江苏省特级教师、扬州市特级教师、 扬州市学科带头人、扬州市中青年教学骨干、扬州市教学能 手五级培养梯队，以层次性、系统性、前瞻性、实践性、区 域性为五大发展原则，对扬州市教师专业发展进行了合理的 顶层设计，基本实现了对扬州教师专业发展的合理覆盖，以 名师成长带动广大教师的整体专业提升，建构起了扬州教师 专业发展的良好生态，让教师、学校、区县都能在其中找到 自己的生长土壤和发展空间，进而实现教师专业发展的良性 循环。

【参考文献】 ［1］巴赫金．巴赫金全集:第五卷［M］．白春仁，顾 亚铃，译．石家庄：河北教育出版社，1998：26． ［2］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．邹进，译．北京：
三联书店，1991：156． ［3］怀特海．教育的目的［M］．庄莲平，王立中，译． 上海：文汇出版社，2012：133． ［4］方明．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科学出 版社，2005：30． ［5］陈菊．构建区域教师专业发展共同体之探究［J］． 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2008：4． ［6］赵汀阳．论可能生活［M］．北京：中国人民大学 出版社，2010：14．［7］埃德加·莫兰.复杂性思想导论［M］.陈一壮，译. 上海：华东师范大学出版社，2008：8）. ［8］苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集：第3卷［M］. 蔡汀，译.北京：教育科学出版社，2001：11. ［9］高兆明.制度公正论：变革时期道德失范研究［M］. 上海：上海文艺出版社，2001：180.