[提升教研组管理水平南京市红山小学教研组建设的思考与实践] 南京红山

提升教研组管理水平南京市红山小学教研组建设的思考与实践

一、让教研组制度成为教师的习惯 要让人能看到教研组建设的效果，就要让教研组制度成 为教师的“习惯”，把学校“要我做”变成“我要做”。

1.备课管理，重视组内相互学习。

备好课是上好课的前提。为让每位教师上有准备的课， 教研组加强了教师课前管理。一是集体备课从备教材开始， 基本程序是：主备人初备→集体研讨→修正教案→课后交流 反思。二是重视学习培训，使教研组由事务型组织走向学习 型组织。为此各教研组开设教育教学类文章的学习沙龙、课 件制作、音像资料的观摩与评析、教学个案分析、专家的辅 导讲座等培训，形成教师共同追求的目标。每次活动有负责 人，并要留下活动资料。

2.常规检查，促进教师课后反思。

我们从校级领导、中层到教研组长分工负责，形成教研 组建设管理网络，加强常规检查。

就备课本而言，学校要求工作五年内的教师要手写详案， 其余教师可以电子备课，但必须有二次备课、调整和修改教案的痕迹。重点查教后记：可以写本节课某个环节教法的成 败、学法的成败，写出自己教完本节课的感想，也可结合自 己或学校的研究课题来写，同时每学期我们会确定一些写教 后记的主题。青年教师由几年前被动完成任务性地写，逐渐 转变成现在主动有明确目的地写。通过这样的方式，重视平 时教师的专业思考。备课本检查除了教研组检查、随机检查 外，增设年级组互查，把相互检查作为相互学习的过程。学 校教师发展中心每月一大查，发现问题及时反馈（面谈或在 教案后写建议）。

3.绩效考核，建立工作动力机制。

教研组的绩效考核就是要加强对平时教研工作的规范 管理。各教研组在广泛征求教师意见的基础上，从备课本检 查、集体备课参与次数、作业本（练习册）质量、参与教研 情况（听评课记录）、拓展题编写等方面出台了教研组考核 的细则。每月一次常规检查，并做好抽查工作，重在平时量 化考核，学期结束前按照考核细则的评分进行绩效测算，各 教研组在QQ群中公布考核结果，做到公正、公平、透明。

二、开展课题研究，以科研引领教师成长 我们把教科室和教导处二合一，成立学校教师发展中心， 最大化发挥研教功能，保证教研组以课题为抓手，让教师在 研究过程中实现专业成长。学校开展“基于‘提升学力’的 ‘两更’校本课堂教学研究”课题研究（“两更”即更会观 察、更多想象），引导教师进行观察力和想象力的理论学习分享，共同研究教材和学情，寻找“观察点”和“想象点”， 充分预设，然后进行教学实践，营造教研组的研究氛围。

1.专家引领，加强教师过程研究。

学校邀请市区教研员、特级教师组成专家团队。研究初 期，专家指导帮助教师确定研究方向、明确研究方法。研究 过程中，专家团队定期到校听课评课，及时发现亮点与问题， 与教师开展研讨，引导教师扬长避短，以达到真正的提高。

每学期结束，集中研讨交流时先分组（分语文、数学、综合 组）汇报，专家点评；
再分组由专家带领各组教师反思本学 期研究成功与不足之处，对下学期研究工作进行微调和梳理， 形成下学期工作思路；
最后集中时各组组长把专家指导意见 进行汇报，再由专家提出整体研究建议，打通学科组之间的 联系，相互促进和改进。

2.磨文成长，指导教师问题研究。

教师结合自己的课堂教学，把困惑的地方、教学中遇到 的难题、自己感兴趣的做法等作为自己的小研究课题，学期 前制定研究计划交给专家指导修改；
实践一学期后利用假期 整理成文，交给专家审核，由专家提出修改意见；
在下一学 期进行课堂教学实践，再作修改；
最后由专家修改指导后参 与论文评比与发表。这个过程也是教师提高课堂教学能力、 促进自身专业成长、提升科研能力的过程。

3.科研奖励，激发教师成果意识。

学校为鼓励教师开展教育科研，制定了《红山小学教育科研奖励制度》，增强全体教师的质量意识和科研意识。奖 励不是目的，是为了激发教师的成果意识，如“两更”的课 题研究两年多，促进了教师专业成长，十多位教师发表论 文；
二十多位教师在区级以上平台开公开课，展示课题研究 成果；
80%以上的教师都有论文获奖。

三、发挥团队作用，让教师互帮互助 教研组的建设要特别发挥人的积极性与主动性，使教师 争奇斗艳，形成学校“百花齐放春满园”的局面。

由骨干教师组成的“领跑者”研究团队，团队成员定期 活动，以“两更”课题为主要研讨内容。学校青年教师占教 师总数的四分之三，“领跑者”们基本上都是35岁以下青年 教师，充满热情却经验不足。因此，抱团成长主要由理论学 习和案例研究两大部分组成。理论学习即个人阅读相关书籍， 团队开展读书交流。课例研究则常以“同课异构”“一课多 上”（同一人连续执教同一课）等形式出现，团队成员“卷 入式”参与（不分学科）课堂观察与课后分析反思。我们尊 重教师的智能结构和专业成长差异，尽可能帮助教师找到最 适合自己成长的团队。目前学校有科学认读研究团队、数学 创造性使用教材研究团队、语文课内外结合研究团队、英语 儿歌研究团队、体育民间活动研究团队等。利用学校网站、 FTP等电子平台将团队研究资料进行共享。研究团队有自己 的QQ讨论群，方便教师及时展开讨论。这样的团队成长，在 学校营造了浓浓的合作氛围，让教师之间产生提高教学质量的合力。

同时，我们鼓励每位教师发现自己的长项与优势，寻求 自己的突破。如语文教师徐闪闪带领心育团队，成功创建“南 京市中小学示范心理健康教育中心”；
语文教师苏畅带领文 学社坚持五年出校刊《蒲公英》，给学生更多的展示平台；

体育教师肖雨和体育组教师一起，改编“动物操”…… 四、回应教师需求，唤醒教师发展的自觉 我们认为，校本研修要从学校实际出发，从教师内心需 求出发，引导教师主动参与。

1.主题分享，增强交流研讨活力。

教师从事研究的目标是追求自身的专业成长，改善和提 升实际的教学行为和能力，发展自我反思能力。为此校本研 修开辟了专题论坛，旨在不断丰富教师的专业内涵，在分享 别人实践经验的基础上，对自己有促进和提高。我们结合学 校实际确定专题，进行交流与研讨。既有全校性的专题研讨， 也有分学科的专题研讨。全校性的专题研讨有《教学的道与 术》读书交流、“后进生教育的有效做法”等，学科类主要 结合各学科研究课题、教学反思进行研讨。这样，发挥每个 人的主观能动性，让每个人的主体作用得到充分体现，为校 本研修增添新的活力。

2.交流诊断，深度进行思维碰撞。

在校本研修中，总有许多我们想不到或者想到了不知道 怎么做的情况。学校邀请专家加入学校现有教师研究团队进行指导，或直接围绕专家组建研究团队。专家指导并帮助教 师进行改进。同时也发挥本校教师的力量，在磨课中、研讨 中，相互碰撞，不断修改与完善，体现出各教研组的作用， 相互促进与提高。

3.资源建设，共享成果整体提升。

学校内网建立了课件教案文件夹，把校本研修协作打磨 过的教研课、公开课的课件教案，都及时上传，供教师们平 时上课借鉴使用，达到资源共享、提高课堂教学效率的目的。

除此以外，我们对美术、科学、音乐等教师人数较少的 学科，采取联片教研的形式，与兄弟学校教师共同开展教研 活动，提高各学科的教学研究质量。

五、营造和谐氛围，发挥优秀教师的指导作用 一个和谐的教研氛围，会让研讨交流无障碍，也极易促 进青年教师的成长。为此学校出台了《师徒结对的制度》《青 年教师成长一、三、五、六培养计划》，各教研组加强师徒 结对的考核，目的是让师傅精心指导，徒弟虚心学习。

如英语教研组，同样一节课，师徒共同备课后，徒弟先 上，师傅再上，经过简单交流反思，徒弟再上一次，然后再 加强交流。这样的示范引领与当面指导，使教师成长很快。

语文组则采用师傅和徒弟同课异构的形式，教研组组织专家 和本组教师进行点评与研讨。学校也组织骨干教师与在职特 级教师、市学科带头人进行签约培养，促进教师专业成长。

这样的教研方式具体、真实、直接，为教师把握教材、更好地找到教学的切入点提供了具体的方法。同时在师徒相互的 研讨中，更能激发灵感，找到问题的解决方法。通过这些活 动，既能发挥优秀教师的作用，也能最大限度地使上课教师 获益。