成长即成为想要成为的自己|想要成为

成长即成为想要成为的自己

一、教育者，要能自己改变自身 1999年8月28日，我到实验小学报到上班，教导处林老 师告诉我，学校体育教师紧缺，这一年内我任专职体育教师。

我想：常州师范第二批五年一贯制大专班数学专业毕业，就 教体育？教体育就教体育！我还是学校篮球队的主力呢，在 小学里教体育，还不是随便带学生玩玩？ 开学不久，分管体育的潘副校长听我的随堂课，点评说， 看得出来小马老师转岗之后还是能随学随用，接受挺快的；

不过上体育课不仅仅是吹吹哨子，整整队伍喽！领导的委婉 批评，使我正视到自己的不足。通过向老教师请教，观摩优 质课，协助教练员训练运动员等，我渐渐认识到体育教学绝 不简单，课前要规划场地、准备活动器材；
课中要组织活动， 活动要契合学生身心特点，还要注意科学负荷；
课尾要进行 学习反馈，安排延伸活动。同样是带运动队训练，早晨及下 午的安排也不一样，早上主要是身体柔韧、灵敏度练习，下 午可以安排耐力、速度、爆发力等专项项目训练。通过一个阶段的努力，我的动物情境主题汇报课得到了 认可：准备部分队列训练有序，自编动物模仿操不仅能锻炼 各个关节而且富有情趣；
主体活动部分结合动物运动会情境， 既能保障学生的训练量，还能满足有余力的学生的需求；
结 束部分用音乐配上兔子舞，学生不仅仅放松身体，还享受体 育课的欢乐。

这是一段难忘的经历，一年后我回归了数学教学工作。

此后我还做过很多看起来与所谓的专业不相干的工作，所有 这些“额外岗位”都无一例外地锻炼了我本来不具备的能力 与涵养，使我受益匪浅。

二、教育者，还要自己丰满自身 工作18年，我拜了8位教学指导师父，接受名师指导的 次数更是举不胜举。有的师父带我练好基本功，比如初入职 时的课堂教学语言是管冀敏老师带我逐字逐句斟酌推敲的。

有的师父指导我要关注师生互动交往，比如合理评价学生的 学习活动，是多次听了全国赛课一等奖获得者梅志华老师的 课后有所感悟的。史栋萍老师看出我有阶段上了几节公开课 后心态浮躁，第二天的教研课只给我一晚上时间备课，课后 还和同事们根据课堂提问观测量表给我做数据分析，结果自 然是可想而知的了。特级教师邱恭志老师以《解决问题的策 略转化》为例指导我备课要善于“换一个角度思考”。特级 教师周梦莉老师用十多年研究“差异”课题的经历告诫我， 只有持续朝一个方向研究，才能够做到深井掘水，源源不断。一直拜师，是因为一直遇到想要成为的那个自己，通过 做门徒的方式可以直接与高手对话。不同的时期遇到不同的 重要他人，我分别得到了教学技能、教材解读、课堂把握、 教育科研等能力的提升。阅读专著、专业刊物等，与“高尚 的人”间接对话；
认真参与校本教研，网络研修等活动；
勤 于反思、练笔等都是教育者提高自身的重要方式。我确信， 教育者需要不断丰满自身，才能厚积薄发。

三、教育者，更需自己确认自身 依然记得2003年第一次参加校级数学评优课选拔时的 场景。“年少轻狂”的我，想着可不可以改变例题的编排， 例如，为什么运算律要先学完加法的两个运算律，再另外学 习乘法的三个运算律？为什么第一节课不可以打通加法交 换律和乘法交换律的联系，进而探究除法、减法为什么没有 交换律？我就这样大胆地尝试了，可能就是这样一些原创的 火花得到了学校的认可，我还代表学校参加了学区的评优课 选拔。当时的想法，放在今天依然有一些价值：学完加法交 换律，探究减法、乘法、除法有没有交换律是依学而进，符 合学生的学习心理诉求；
用探究加法交换律的方法来探究其 他是教结构、用结构学；
探究过程中要先独立思考，再组内 讨论，最后形成共识汇报，这里有自主学习、合作学习等学 习方式的运用。

教育者能主动改变自己，教育之路上就能引发更多可 能；
教育者依托各种途径丰满自己，教育之路上会走得更加稳健；
教育者能确认自己，那么前方未知的教育之路就能一 直自信、勇敢地探索下去！■