【作业有效性设计初中英语论文】 初中英语试题有效性

作业有效性设计初中英语论文

综上各类对英语有效作业概念界定，笔者认为，英语有 效作业应是以学生为学习主体，教师依据一定英语教学内容 而设计的有意义学习活动，并在规定时间和要求下由学生独 立或合作完成的学习任务，通过完成这些适量、适度、类型 多样的课外学习任务，达到巩固知识、培养技能、增强自主 与合作意识的教学目的。

(二)理论诉求 最近发展区理论应该成为有效作业设计的理论内涵。维 果茨基认为应确定儿童两种发展水平:第一种水平是儿童现有心理机能发展水平(儿童实际的发展水平);第二种水平是 在成人指导和帮助下达到解决问题水平(儿童潜在的发展水 平)，也就是通过教学获得的潜力。根据这两个发展水平界 说，他提出“最近发展区”:认知发展真实水平与认知发展 潜在水平这两者之间的距离。研究表明，不同个体之间最近 发展区有所不同;在不同情境中，同一个体有不同的最近发 展区。根据这一理论要求在设计作业时充分考虑学生差异性， 并且走在学生发展之前，作业量与难度设计既不能过于简单， 也不能过多超越学生认知水平。

人本主义心理学特别强调人的意识所具有的主动性和 自由选择性，认为人能根据自己的意向，确定自身存在价值。

其代表人物罗杰斯在此基础上提出有意义的学习，主要包括 四个要素:第一，学习具有个人参与性质;第二，学习是自我 发起的，即要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部 的;第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至 个性都发生变化;第四，学习是学生自我评价的，因为学生 最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想 要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。这 就要求作业设计要以学生为主、突出作业的人文性，调动学 生自主学习积极性并把作业设计成学生有意义学习的载体， 在完成作业过程中实现有意义的自我学习。

(三)实践诉求 由于应试教育影响，近年来初中英语作业存在许多问题。其一，内容形式单一化，面对不同水平的学生实施无差别作 业设计，讲究“齐步走”“一刀切”，这就导致优生“吃不 饱”、中等生“吃不好”、差生“吃不了”的现象;其二， 作业形式和内容机械化、封闭性问题严重，内容重复、题型 固化、知识巩固类偏多、能力训练类偏少;其三，作业设计 随意性比较严重。随意性主要体现在作业设计依赖市场现有 的作业，老师不经过自己斟酌就把一些有问题的作业发给学 生做;其四，作业目的不明确，作业量过重;作业不考虑学生 的学习差异和个性化需要，千篇一律、千人一套，让学生对 作业产生厌烦心理。

二、初中英语作业有效性设计维度 根据初中学生学习认知特点和学习内容，笔者认为总结 适合我国初中学生有效作业设计理论与实践至关重要。根据 文献综述，笔者针对我国英语作业存在问题并借鉴国外这方 面优点总结了以下三点关于英语作业设计方法: (一)作业目标要明确、多维度 一份高质量作业不仅充分体现教师先进的教学理念，更 有明确设计意图且其目标是多层次的。英语作业设计首先要 有明确的目的性体现综合运用语言能力，注意把握好作业目 的定位不拘泥传统目的地位，这应该基于英语学科知识工具 性，还要注意英语学科人文性进而培养学生英语学习兴趣与 语感。国外学者艾普丁提出作业的目:练习、准备、参与、 个人进步、同学间的交流、家长―子女关系、家长―教师之间的交流、与社会的联系、执行政策、惩罚。以上的目的定 位，在英语作业设计时要注重现实意义和练习、预习、个人 进步和促进家人―子女关系。借鉴艾普丁所提出的作业应有 目的，不仅使作业体现英语工具性，更重要的是要拓展作业 的人文性，比如加强家长与学生、家长与学校之间关系。

(二)作业内容和形式要多样化、要贴近学生生活 英语作业在形式和内容方面要多样性、贴近学生生活;
更要体现英语文化与语言的完美结合，比如针对记忆性作业 可以把它设计为写出动词的过去式或是词性转化等。英语作 业的形式有很多种分类。陈力认为英语作业任务设计要多角 度(听、说、读、写)、多形式(字母、单词、句型、对话、 短文等)、多题型(机械性、复用性、活用性、智力型)、多 用型(供新授课巩固和复习用，课内，课外用)，让学生手、 脑、口、耳、目感官参与活动，使基础知识、基本技能、运 用能力等都得到训练等等。笔者比较赞同徐晓霞的作业分类， 她把作业分为记忆性、想象性、运用性、体验性还有实践性 和差异性。记忆性，主要是指向知识记忆、内容理解和运用， 侧重于基础知识、基本技能练习;想象性，课标要求“密切 关注学生的经验世界和想象世界”，想象性作业主要是让学 生以一定文本或题材为依据进行合理想象练习;运用性，谢 觉哉曾说过:“学和行本是有机联系的，学了必须要想，想 通了就要行，要在行当中看自己是否学到手”，运用性作业 主要是知识和技能运用为主，旨在让学生将自己学到的知识技能运用到生活中解决实际问题;体验性，每个学生都是一 个生命个体，他们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验 积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物感受和体验也 不相同;实践性，主要指让学生通过操作，研究等实践来获 得能力和素养的一种类型;差异性，因学生能分层布置作业。

(三)作业要分层设计和分层评价 初中阶段学生由于地域、家庭、环境、认知方式、个性 等方面存在差异，所以教师要树立差异作业观，承认并且尊 重学生差异。课外作业要分层，即在课外作业内容、形式、 数量、难度和完成时间等方面帮助学生在各自“最近发展区” 范围内获得发展。在使用分层作业设计时，应了解本班学生 的学情并建立学习作业情况档案。学生学习档案应根据学生 发展及时调整。进行目标分层:根据学生基础差异给不同学 生制定不同学习目标进而提出不同学习任务要求，每位学生 目标和要求在不同阶段也要有所调节。

但是在分层作业中要注意处理好不同层次学生间情绪 及尊严问题，特别是学困生问题，要防止他们产生自卑心理;
分层时还要防止出现更严重的分化问题，即马太效应――― 贫者愈贫，富者愈富现象。同时，作业分层了，作业评价也 要分层。德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对学生自我评价影 响大。分层评价就是好中差作业评价不按一个标准，对差生 判分适当松些，对优生，判分适当严些;在完成作业的时间上，对中差生可松些，对优生可紧些。对差生做基本作业(C 类)，就可以给满分;做对选择作业，半倍加分;作对超额作 业，一倍加分;差生延时评价。不可否认，分层作业增加了 教师工作负担，这就需要教师分工合作建立作业题库，集体 备课。笔者认为英语教师应在准确把握本班学情后，再建立 学生作业情况档案袋，根据学生发展情况及时调整分层作业 内容。所以笔者认为分层作业不是静态的而是一个动态过程。

三、结语 综上所述，一份有效初中英语作业是需要教师精心设计 的，是建立在对本班学生学情充分掌握前提下以及对学习英 语这门学科真正目的基础上的。有效英语作业不仅能提高学 生英语成绩，更能够极大调动学生学习英语兴趣，拓宽学习 英语空间。无论是理论需求还是实践诉求，英语作业都急需 转变。我们应从初中生的实际生活出发，树立以学生为本、 学以致用的现代英语作业观。