教学策略与教学模式_MOOCs背景下我国高等教育教学模式的构建策略

MOOCs背景下我国高等教育教学模式的构建策略

一、引 言 MOOCs（“慕课”）是“大规模网络公开课”（Massively Open Online Courses）的缩写，是新近掀起的一种大规模 在线课程开发模式，也是2012年的教育流行语。2012年，由 美国发起的大规模开放在线课程，开始触动提供教育证书的 主流高等教育的根基，引发了各国高等教育市场的震动。

2012年以来，全球已经有近百所高校加入了不同的MOOCs阵 营，数百名教师已开设或正在制作MOOCs课程。不少教育机 构或基金会也在通过不同的方式试验着由精英学校提供的 MOOCs课程与现行高等教育体系的融合模式，探讨着以MOOCs 为代表的新的开放教育形式对传统大学教育可能产生的影 响。[1]大规模在线课程的狂飙突进，引起了诸如《纽约时 报》、《BBC》、《华盛顿邮报》等世界众多主流媒体的关 注，“校园的海啸”[2]、“被围困的学院”、“高等教育 的MOOCs 时代到了” 甚至“传统大学的终结”等说法此起 彼伏，更为这场大潮推波助澜。[3]不少学者认为，MOOCs通 过网络穿越了大学的“围墙”，将大规模替代目前面对面讲 授的课程并引起大学的重新洗牌，也是自大学产生以来最大 的一次高等教育革命。[4] 面对全球MOOCs 革命的机遇与挑战，国内学者在介绍美 国MOOCs运动和全球发展现状的同时（李青等，2012；
焦建利，2012；
吴维宁，2013；
袁莉等，2013），也对区域性开 放大学的建设与发展模式、MOOCs革命与独立课程市场形成、 网络课程学习模式与教学设计的创新等问题进行了探讨分 析（陈鲁雁，2012；
李明华，2013；
桑新民等，2013）。然 而，由于全球MOOCs革命的大幕刚刚开启，国内相关研究也 才刚刚起步。MOOCs与传统网络教育有何区别？中国高等教 育如何应对MOOCs革命的冲击和挑战，如何实现MOOCs与现行 高等教育体系的融合？如何借助MOOCs推动中国高等教育教 学模式的变革与创新？这些问题，都迫切需要深入探讨和分 析。

二、MOOCs的形成发展与基本特征 （一）MOOCs的形成发展 MOOCs源于20世纪90年代发展起来的网络教育，其本身 仍属于网络教育范畴。20世纪90年代以来，网络技术的发展 推动了人类社会向信息社会的迅速转变，也极大地促进了网 络教育的发展。从发展历程来看，网络教育源自早期的远程 教育，而远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育、 开放大学和网络教育几个阶段。网络教育是运用网络技术与 网络环境而开展的教育，是现代信息技术应用于教育后产生 的概念，通常又称为现代远程教育。2008年，加拿大学者戴 夫·科米尔（Dave Cormier）首次提出了“大规模开放在线 课程（MOOCs）”这一术语，用来描述西蒙斯（Siemens）和 唐斯（Downes）的“联通主义和联通的知识”（Connectivismand Connective Knowledge）课程。[5]2012年，MOOCs受到 了公众前所未有的关注，多家专门提供MOOCs平台的供应商 纷起竞争，麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等世界著 名的大学纷纷加入MOOCs，其中edX、Coursera和Udacity被 称为MOOCs的三驾马车，成为全球最著名的MOOCs运行平台。

MOOCs旨在为人们提供高质量的大规模网络学习，让任何人 在任何地点、任何时间都能得到世界一流的教育。MOOCs受 到人们的追捧，除了其课程资源来自世界著名高校而具有很 高的知名度与吸引力之外，还在于全球任何教育背景的学习 者都可以参与。数以万计的学生参加到一个课程中，按照自 己的学习风格进行学习，相互评价彼此的学习进展，不但改 变了人们头脑中对网络学习的既有认识，而且将网络教育推 进到一个新的发展阶段。面对澎湃涌动的MOOCs热潮，我国 部分高校已开始积极参与和行动。2013年5月，edX（由哈佛 大学和麻省理工学院联合举办的一个非营利性在线课程项 目）宣布新增15所高校的在线课程项目，首次增加了包括北 京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等在内的6所 亚洲高校；
2013年7月，复旦和上海交大申请加入Coursera （MOOCs平台供应商，由斯坦福大学的两位教授创办，首批 合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾 夕法尼亚大学等美国名校）。为了体验多样化平台，北京大 学于2013年9月也加入了Coursera。MOOCs的快速发展以及我 国高校的积极参与，已经引起了国内教育界的高度重视，因此2013年也被称为中国的MOOCs元年。

（二）MOOCs的基本特征 1. 大规模 2. 专业化 MOOCs的快速发展及在线学习人数的巨大规模，必然带 来课程生产的专业化，打破以往“单个教师各自为政，像个 体户一样备课、授课”的课程开发模式，形成“明星级别教 师授课+专业化团队开发”的专业化课程开发新模式。由管 理、营销、财务、学生就业顾问和甚至教育技术专家等共同 组成的专业化课程开发团队，可高效完成课程市场分析、课 程质量控制、课程营销、网络技术支撑等单个教师难以完成 的工作，极大减轻了教师的工作量，从而使讲授教师有更多 的精力和时间投入教学内容和讲授方法的设计。目前，课程 开发的专业化趋向已日益明显。一旦课程开发专业化，课程 开发、教材编制、课程实施等工作将与任课教师授课相分离， 完全由专业团队或专业公司完成。

3. 开放性 MOOCs打破了传统网络教育招生、报名、注册等环节及 其教育管理模式，各种年龄、收入和教育背景的学习者均可 根据个人专业发展的需要和兴趣爱好广泛参与MOOCs课程的 学习。MOOCs显著的开放性，使任何人均可通过网络在任何 时间、任何地点免费学到任何想学的内容，从而使学生在全 球范围内自由选修课程成为可能。如edX平台的标语是“任何时候，任何地点，为任何人的未来在线教育”。特别需要 指出的是，MOOCs与开放课件（Open Course Ware） 有着明 显的区别，MOOCs不仅提供讲课学习的视频资料，还通过预 习阅读、课后作业、经常性小测验等教学活动对网上课程的 实际运行和教学过程进行管理，使学习过程具有节奏性，学 生达到课程要求还可获得证书。

4. 学习的自由度与灵活性 MOOCs最根本的特点是教学活动以传授、灌输知识为中 心转变为以学习者为中心，学生拥有极大的选择性和自主性， 学习者可以自由选择和参与各种科目的学习而无需受限于 传统院校单一的学位课程与专业教学计划。其自由度与灵活 性主要表现在：（1）时间和空间的自由度。MOOCs的优势不 仅在于能帮助任何学习者学习网络课程，而且使学习者可以 根据自己的时间、地点自主开展学习，彻底改变——“教室 和车厢一样拥挤，授课顺序和路线一样固定，教师和司机一 样傲慢，学生和乘客一样无奈”——的传统课堂的“公交隐 喻”状况；
（2）课程资源的丰度与选择的广度。MOOCs课程 资源不仅覆盖了数学、统计学、计算机科学、工程学等自然 科学，也包括了社会科学和人文学科。以Coursera为例，其 全球合作高校与机构目前已达80余所，已能提供涵盖5种语 言的数百门课程。丰富的MOOCs课程资源，也为学习者提供 了极为广阔的课程选择空间；
（3）学习方式的灵活性。MOOCs 打破了以往单一的传授式教学模式，将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一共同的话题或主题联系起来，以讲授、 研讨问题、阅读建议以及成立网上学习小组等灵活多样的形 式开展教学。成千上万的学员按照各自的进度、各自的学习 风格学习同一门课程，评估自己的学习进展。学生还可借助 MOOCs平台所提供和推荐的虚拟社区平台，寻找本地相同兴 趣的学生，自行组成学习小组，自行安排网上学习交流和面 对面互动。[6] 三、MOOCs发展面临的突出问题 首先是教学模式问题。有学者认为，目前MOOCs的教学 模式在很大程度上仍参照传统的讲授模式。如Coursera课程 中录制了大量的名校知名专家的讲座视频，即便这些课程视 频及相关内容的质量是高标准的，但教学模式还是非常传统 的讲授模式，并未践行当年西蒙斯和唐斯推崇的开放性和关 联主义理念。托尼·贝茨（Bates，2011）认为，期望教师 个人在课堂教学的同时开发在线课程，是很难产生高质量课 程的。[8]只有专业团队运用各种不同的技能来支持专业学 者，大规模开放在线课程才有可能开发出新的教学法和优秀 的远程教学。托尼·贝茨（2012）进而指出：宣称行为主义 的大规模开放在线课程是一种新的教学法是一种神话。迄今 为止，行为主义大规模开放在线课程的教学法依然建立在古 老而过时的行为主义教学法上，主要依赖信息传递、计算机 作业批改和同学评价。约翰·丹尼尔爵士（2013）更为尖锐 地指出：“所谓大学的品牌就是教学质量的化身是一个神话，那些匆忙闯进‘行为主义大规模开放在线课程’领域的所谓 精英大学是在研究上取得声誉的，没有什么可以证明它们在 教学上，特别是在线教学上也特别有才智”。[9] 其次是学习评估与证书认可问题。一方面，世界上大多 数国家都有高等教育质量保证机构，而课程合格率和学位授 予率是质量审核和评估专家十分看重的指标之一。约翰·丹 尼尔爵士（2013）指出：“当前行为主义大规模开放在线课 程10%或更低的成功完成率在哪里都是一场灾难”。[10]事 实上，MOOCs的学习评估形式和方法仍在探索之中，同行评 议、学生参与、奖章等评估方法的科学性和有效性尚难确定， 要印证规模庞大的学习者所取得的学习成就仍面临极大的 挑战；
另一方面，对大多数提供“行为主义大规模开放在线 课程”的院校而言，目前的主要矛盾在于学生课程考试成功 得到的不是学分而是证书，决定学生能否取得学位的因素不 是他们是否掌握了课程内容，而是大学录取他们的途径（即 大学录取注册为校园学习的学生可以取得学分与学位，而注 册为在线学习的学生最多只能取得证书）。因此，大规模开 放在线课程证书能否有机会和机制转换为大学认可学分，对 MOOCs发展和学生而言都是至关重要的。

再次是商业模式问题。尽管目前被提及的商业模式有学 习证书（学生付费取得证章或证书）、安全评测（学生付费 取得考试时的监督）、人员辅导或作业批改（学生付费）、 将大规模开放在线课程平台出售给企业用于它们自己的培训课程以及赞助和学费等，但如果要交费，即便是收取一点 点象征性的费用，也势必会带来学生参与兴趣的急剧下降， [11]那么“大规模开放在线课程”将失去“开放”的意义。

四、MOOCs背景下我国高等教育 教学模式的变革与创新 （一）积极开发国内MOOCs课程，强化与国际MOOCs平台 的合作 （二）充分发挥大学传统教学和MOOCs教学的优势，推 动大学教学模式变革 （三）创新学习评价理论与方法，推进MOOCs课程认证 体系建设 正在席卷全球的新一代网络开放课程潮流，是一场极其 深刻的教育创新、学习革命和文化变革。大规模开放在线课 程，将推动大学课程体系和学习方式步入信息时代，迫使大 学重新审视自己的价值与使命，重塑开放包容的大学精神与 文化，必将对传统大学改进教学和创新发展产生重大影响， 也将为整个高等教育的发展指明前进的方向。处在高等教育 变革的十字路口，国内大学应在深刻反思我国高等教育发展 现状及所面临的突出问题的基础上，清醒认识“拥抱”MOOCs 课程对提升我国高等教育水平的价值和意义。特别是对于中 国名牌大学而言，更应以长远的战略眼光和宽广的胸怀，在 建设和开放本校优秀网络课程的同时，积极引领国内跨校网 络课程联盟的发展，推动国内大学与世界同步变革发展。[参考文献] [1] 汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国 教育信息化，2013，（11）：14～15. [2] Brooks，D..The Campus Tsunami[DB/OL] （2012-05-06）[2013-9-12]. http：//bismarcktribune. com/news/columnists/the-campus-tsunami/article_33af 27d2-95ff-11e1-bf1b-0019bb2963f4.Html. [3] Harden，N..The End of the University as We Know It[DB/OL]（2012-12-11）[2013-10-5]. http：
//www.the-american-interest.com/articles/2012/12/11 /the-end-of-the-university-as-we-know-it/；
Carey， K..The siege of academe[EB/OL] （2012-09-10） [2013-9-15]. http：//www. Washingtonmonthly.com/magazine/septemberoctober_201 2/features/_its_three_oclock_in039373.php？ page=all#. [4] [6] [12] [13] 李明华.MOOCs革命：独立课程市场 形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013， 19（3）：11～29. [5] 袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线 课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，19（3）：
56～62.