【大学英语教学实践与反思】大学英语反思

大学英语教学实践与反思

[关键词]全球化；
英语通用语；
大学英语教学 1引言 英语一直被视为英美等内圈国家的本族语。随着时代的 变迁，英语不断发展衍变出不同的变体。从16世纪开始资本 扩张兴起，英语被带入殖民地国家。经过与当地语言的长期 融合，英语具有明显的本民族化特征，并且被接受为其国家 官方语言，如新加坡英语、印度英语，这些有殖民背景外圈 国家的英语通常仍被认为是非本族语英语。以英语为外语的 国家，如中国、日本等，处于扩展圈，这些国家以本族语英 语为范本学习。然而随着母语对英语学习者的影响和表达本 国文化的需要，英语在这些国家中也出现了本土化特征。20 世纪以来，经济全球化趋势加强，国际交流增多，英语成为 不同语言及不同文化背景的人们沟通交流的通用语。英语通 用语的提出挑战了本族语英语的权威，并对英语教学提出新 思路。

2英语通用语概念界定英语通用语（EnglishasaLinguaFranca，简称ELF）是 一种接触语言，交际各方母语不同，在多元语言环境下，英 语被选择为媒介语进行交流。（Firth,1996）不同于其他英 语变体，EFL不是实体存在的语言系统，而是不同语言不同 文化背景的交际者为了达到沟通的目的而使用的英语，在这 一特定交流过程中，交流双方会根据对方的反应不断磋商、 调整，搭建一个共同理解的体系，如果交际任务完成，该体 系也随之消失。（文秋芳，2014）因此，ELF是流动的，是 产生在混合多语言文化交流中的一种语言实践。“它通常是 多种英语变体的混合使用，集多元语言及多元文化于一体， 具有动态、跨国界、互适和杂糅等重要特点。”（滕延江， 2015:31）ELF的体系并不排除本族语者，因为在ELF语境下 为达到沟通的目的，即使是英语本族语者也会根据交流对象 适时调整自己的语言。

3ELF语境中语用能力的重新界定 语言学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。

除学习语言内部体系，如语法、词汇等知识外，还应关注培 养学生根据不同语境背景切适地运用语言的能力，即语用能 力。语用学与语境相关联，包括语言、社交、情景等多个层 面。（王永亮、李思涵，2014）传统以英语本族语为目标语 境的语用学认为，语言使用者不能生成符合目标语文化传统 的行为即为语用失误。（王永亮、韩雯婧，2016）但是，ELF 语境与传统的本族语者语境存在明显不同，该定义是否仍然适用值得探究。首先，在ELF语境下交际主体发生变化，多 数为非本族语者，据Firth（1996）指出大约80%的英语交际 发生在非英语本族语者之间。从使用主体来看，非本族语者 已成为英语使用者中的重要组成部分，英语已不应再是本族 语者专属，也应该属于外圈和扩展圈中每个英语使用者。ELF 语境下融合了外圈及扩展圈中的英语变体特征，目标语发生 变化，因而语言不必再以英美等国的英语规则作为教条范本。

在交流过程中，交际者可能会根据语境的需求，临时采用不 同于英语本族语的规约但却能够被双方接受认可的表达方 式。这些偏离英语本族语的表达是交际双方为沟通所协商出 的语言选择，不应再被视为一种“错误”或“语用失误”（冉 永平、杨青，2015），因为英语使用的目的更多是与世界各 地的英语使用者成功交流，语用优先的特点会更加明显，即 语言的可接受性、适切性及认知凸显性会优于语言形式的正 确性。另外，ELF语境下，由于交际主体不再以英语本族语 者为主，交际方的语言选择也不会再单向顺同英语本族语文 化，交际双方会根据实际交际目的和即时语境，充分考虑对 方的文化并融入自身文化，进行文化的交互活动，最终创建 一个互相理解接受的“第三空间”。（冉永平、杨青，2015） 因此，在ELF语境下，单一的遵从英美等内圈国家文化已不 适应现实，语用能力应扩展到全球文化观下英语使用者处理 文化信息的能力。相较之前以与英语本族者交流为目的的语 境，现在英语的使用多发生在多语言多文化的背景下，人们无法预知交际对象所使用的英语变体，英语使用者也不可能 了解国际交际中可能出现的所有文化。该情况下，交际策略 的运用显得尤为重要。ELF语境下，显示语用能力的交际策 略除要适应本族语者外，还要符合具体语境中不同交流对象 的交际规则。

4教学构想与框架 基于ELF语境下对英语使用能力的改变，学者们提出了 相应的教学改革措施。例如，Kirkpatrick（2010）认为英 语通用语的教学内容应更加注重影响可理解性的语言特征、 世界不同地区文化差异和交际策略。文秋芳（2012:78）提 出了新的英语国际语教学框架，如下图：与 Kirkpatrick(2010)相似，文秋芳(2012)也从语言、文化和 语用三方面构建教学体系。因为英语本族语是英语使用者的 共核，该教学框架仍将其作为主要教学内容，尤其是在学习 初期;同时鉴于国际交流中英语使用者的多元语言文化背景， 该框架将非本族语变体及文化、本土英语变体及文化、适用 于不同人群的语用规则等内容融人进来。另外，教学结果不 再以是否达到本族语者能力为衡量标准，而是转向是否成功 进行跨语言、跨文化交际为标尺。该教学框架既考虑到本族 语在交际中的重要性，也融合了ELF实际语境中语言使用的 复杂性与动态性，兼顾了全球化与本土化的需求。分析以上 的教学内容与框架，不难发现，其教学方向一致，都注重交 际语境和语言的可理解性、跨文化交际能力和语用能力，这些为以后的大纲设计、教材编写以及教师授课提供了有效依 据。

5通用语背景下的大学英语教学 在我国，《大学英语课程要求》是指导大学英语教学的 重要纲领，其中明确提出大学英语教学要为学生今后用英语 进行国际交流、参与国际事宜打好基础，使他们成为适应国 际发展需要的人才。因此，大学英语并非以研习本族语英语 为主的专业英语，其重点在培养大学生在国际环境下运用英 语沟通表达的能力，除英美等内圈国家的英语外，帮助大学 生了解外圈及扩展圈英语的变体和特征显得尤为重要。英语 文化教学也不应仅限于英美文化背景知识，在全球化背景下， 交际对象不再限于英美等内圈国家，更多地是来自世界不同 地区的英语使用者，文化教学应帮助英语学习者了解世界各 地文化。多数人在交流时需要用英语介绍自己的本国文化， 教学中应重视讲授本土文化。英语使用主体和环境的改变， 对英语学习者语用能力提出了新要求，如何在实际教学中应 对这些新的变化值得深思。以下本文将结合英语教学框架， 从课堂教学、教材使用和语言测试的视角探究大学英语教学 的改革方向。

5.1通用语背景卜的课堂教学 5.1.1教学原则虽然ELF仍处在理论研究阶段，目前没有 成熟配套的教学方法、教材等，但是以上教学内容与框架可 指导教师在实际教学中把握方向。在语言讲授上，完全脱离英美等内圈国家的英语变体是不现实的，一方面是因为本族 语仍是英语使用者所享有的共核，是保证相互理解的重要基 础;另一方面，我国多数英语教师是在英美等内圈国家英语 是权威的观念下成长起来的，一旦脱离原有体系，他们会失 去安全感。(高一虹，2015)因此，课堂教学中仍需要以英语 本族语作为示范，使学生的语言形式和语音不至于偏离太远 影响可理解性。同时，可参考ELF最新研究成果，结合 Jenkins(2007)和Seidlhofer(1999)等学者建立的关于ELF 的语料库，重点讲解影响理解的语音、语法、词汇的核心特 征，鼓励学生流畅连贯地表达。除此之外，教师可把网络资 源融人教学中，利用网络视频、TED，或者慕课内容等资源， 让学生接触其他不同口音的英语，使学生充分认识到实际的 国际交流中不存在头脑中臆想的“理想环境”，即每个英语 使用者的英语都很“地道”，每个交际者或多或少带有本国 或本地区语音特点，这是现实生活中的真实英语使用情况。

教师让学生接触不同口音英语的同时，也要有针对"陛地帮 助学生分析不同口音英语的听力困难点，使学生注意到这些 语音特征的存在，扩展其语音范畴。文化教学方面，课堂上 可以利用故事、电影、歌曲等不同的媒介形式，这些资源不 仅要包括英美文化，还应包括世界各地不同的文化，以向学 生传达文化的多元性。可通过发现、对比等活动培养学生对 文化差异的敏感性，认知反思和批判思维能力。同时，要加 强中国文化的传授。中国文化在英语语言教学中处于失语状态(何雅媚，2014，在国际交流中，我国英语学习者需要用 英语讲解传统节日、习俗、经典名著等中国文化，因此，教 师在课堂教学中应注重锻炼学生用英语表达中国文化的能 力。在语用教学方面，教师首先应肯定学生双语或者多语者 身份，以及此身份带来的语码转换的优势。在课堂中，运用 案例教学法，分析实际交际过程的动态性、复杂性和不可预 测性。(文秋芳，2016)在该过程中教师可显性地将重复、澄 清、自我修复、释义等策略教授于学生(张伶俐、汪卫红， 2015)，同时培养学生根据交际对象在线生成语用的能力和 迁移能力。显性教学能高效地帮助学生获得语用信息认知， 但是不利于技能的培养。(王永亮、李思涵，2014)因此，教 师应尽可能多地创造语境锻炼语用能力，例如课堂中角色扮 演模拟ELF语境，或者学校可安排外教、留学生参与到课堂 中创造出真实的国际交流环境。5.1.2学生意识课堂中语言、 文化及语用学习固然重要，但是课堂教学是一个交互过程， 学生的主观能动性也极为重要，只有英语学习者转变观念态 度，课堂教学中英语通用语的内容才容易被接受，因此，学 生自身应积极树立英语通用语的语用意识。我国一直以来以 英语本族语为学习范本，很有可能导致英语学习者对英语本 族语变体，如英式英语、美式英语等的盲目崇拜，而对其他 英语变体，像日本英语、马来英语等存在偏见，认为这些是 有口音的不地道的英语。听话者的态度对语言的可理解性有 较大影响，并且会影响其语用能力(张伶俐、汪卫红，2015;冉永平、杨青，2015)，因此转变观念，树立信心极为重要。

在教学过程中，教师可渗透ELF语用意识，让学生明白很多 英语交际发生在非本族语者之间，学习的目标不应再是达到 本族语者水平，而是以成功交流传达意义为主要目的。较英 语母语者，他们是双语使用者，在语码转换、语用策略方面 有其自身优势;并且非本族语者已成为英语使用主体，他们 是语言的贡献者，在创造改变着英语的形态发展，不应矮化 非本族语者所使用的英语。此外，由于国际交流中多数英语 使用者为非本族语者，其英语必然具有本国语言及文化特征， 因此学生要建立尊重和包容文化多样性和差异性意识，树立 平等和谐的世界公民意识。(武继红，2013) 5.2通用语指廿卜的教材编写 教材是课堂教学的基本依据，对教学有现实的指导意义。

参看我国发行的教材和教辅材料，不难发现其中的内容仍是 以英语本族语为范式，以英美等内圈国家的文化为中心，一 些培训机构通过标榜引进英美外教和原版教材来吸引学习 者。放眼世界，大型的英语教材出版商多出自内圈国家，由 此可见，英语本族语规约及文化仍主导着教材编写。教材是 最直接贴近教师和学生的学习资料，具有较强的引导作用， 新的教材编写应融人外圈及扩展圈英语变体特征和全球化 文化因素;对我国而言，尤其应增加中国本土化英语元素， 让学生充分认识到自己是语言的贡献者和参与者，从而树立 通用语意识。此外，中国文化在许多英语教材中处于失语状态(何雅媚，2014)，要帮助学生在国际环境中介绍中国打下 语言基础，则必须提升中国文化在教材中的位置。但是ELF 教材的开发仍需时日，目前对于教师而言，充分利用网络资 源补充教材内容是较为有效可行的解决方案。教师可筛选截 取网络上适合学生的资料，让学生充分接触的英语变体和真 实语言环境中语用及跨文化交际策略运用;学校亦可组织建 立大学英语教学资源库，作为教师们资源上传分享的平台。

5.3通用语指廿卜的语言测试改革 语言测试对教学具有重要的反拨作用，综观我国目前的 英语考试，无论是大学英语四六级，亦或英语专业四八级， 都严格以英语本族语为标准，对语言形式规范极为重视(李 思涵、王永亮，2015)，即使是国际通行的雅思、托福等考 试也是如此。如果作为检验教学成果的语言测试不能够与教 学同步调整，教学改革必将受阻。测试的改革方向要由单一 地关注语言形式转向语言形式与语篇功能相结合，更加重视 语言的功能性和有效性。由于ELF语境中英语的听说极为重 要且变化较大，语言测试可以此为突破口，增加对不同英语 变体的考核内容，关注语言实用性。但是，成熟的ELF测试 体系有待研究，就目前而言，教师或学校可在自行举办的期 末等考试中融人ELF的研究成果，例如听力考试中，可适当 增加不同英语变体的对话和篇章。此外，口语方面， Money(1991)提出了言语可理解性指标和交际能力测评指标， 对口语测评的实际操作具有指导意义，可作为口语测试的参照标准。

6结语 随着国际交流的增多，英语已成为不同语言不同文化背 景的人们公认的国际通用语，已不再是本族语国家的专属。

相较语言的规范性，沟通的有效性实用性意义更大；
相比崇 尚英语本族语文化，各民族之间相互包容尊重，树立正确的 世界公民意识更为重要，相应地，语言教学、教材、语言测 试等也要改革来适应这些变化对于我国而言，大学英语的教 学任务是要培养适应我国发展的国际人才，尤其是在建设 “一带一路”的大背景下，我国的英语使用者更多地会接触 到非英语本族语使用者，在教学中应结合中国特色和英语通 用语教学理念，让学生了解多国英语变体和文化，培养其语 用和跨文化交际能力；
同时，鼓励学生用英语介绍中国，承 担起“走出去”的使命。