小学科学多媒体课件的基本要求|中小学多媒体课件

小学科学多媒体课件的基本要求

关键词：多媒体课件；
课堂教学；
小学科学 随着现代教育技术在课堂教学中的广泛使用，用多媒体 课件来辅助教学已经成为课堂教学的一种常态。因为多媒体 课件具有生动、形象、美观的文字、声音、图像和动画等功 能，所以极大地增强了课堂教学的多样性、直观性、趣味性 ［1］。多媒体课件如果使用得当，基本可以实现三大目标：
一是增大教学容量，减少书写量，使教学增速；
二是增强教 学直观性，让复杂变简单，抽象变直观，实现长短互变、动 静互变，调动学生学习的积极性，提高教学效率；
三是拓展 表现形式，帮助学生丰富思维方式，突破思维障碍，降低认 知难度［2］。如果在多媒体课件的使用中能遵循以下“五 适”原则，克服多媒体课件使用的弊端，就完全有可能实现 这三大目标。

1适时 所谓适时包括两个要求。一是在教学中要边讲边用课件， 力求教学步调与教学进度保持一致，与思维发生发展保持一 致。例如，在讲授“影子的形成”时，比较合理的程序是应采用先显示图1课件，再显示图2课件的程序来认识影子的形 成过程，而不是直接将图2课件一次性呈现出来。虽然前一 种方式看似使用的课件多了，但因为是分步呈现，帮助学生 理解了影子的形成过程，所以将会大大降低学生的认知难度 与教师讲解的不便。在应用多媒体课件辅助教学的过程中， 应用课件不适时的现象表现在有的教师为了节约时间，在上 课前即将课题展示出来。例如，教师在讲授“光是如何传播 的”这一内容时，开课时即将课题“光的直线传播”展示出 来。这样做无疑大大减少了学生学习的悬念，少了探究的必 要，因为光沿直线传播的结论已经在不经意中传递给了学生。

另外，有的教师在分析某一问题或结论时，将后续要讲的问 题或结论提前展示出来，这无疑起到了干扰学生思维、分散 学生注意力的作用。要做到比较适时地使用多媒体课件，建 议在教学中要尽可能地将不同的问题或结论分开用课件展 示，或在同一张课件上分步展示，而不是将问题或结论一次 性交给学生了事。二是要根据课堂教学的实际情况，适时调 整多媒体课件的使用，体现知识的生成、发展过程，而不能 被预设的多媒体课件束缚，一味地按照课前预设“照‘件’ 宣科”。若有可能，多媒体课件的使用要按照教学的实际情 况进行适当增删、换序，以确保多媒体课件使用的价值与必 要性。

2适用 所谓适用就是多媒体课件要好用、好看。好用在于多媒体课件制作要简单，操作要容易。好看在于要图文并茂，字 体大小要适中。图文并茂可以避免画面单一，避免学生在观 看时产生疲倦感。字体大小适中以既能呈现最多内容，又能 使所有学生看清为妙。画面与字体不能变化太多，色彩不能 太花哨，避免给人以凌乱之感。

3适当 所谓适当是有必要用则用，不牵强附会为用而用。例如， 利用多媒体课件提供给学生阅读材料；
利用多媒体课件展示 需要花费较长时间才能完成的观察―――花的开放等；
利用 课件实现对太小、太大、太远、太快事物及有危险、有毒现 象的观察；
利用课件实现对地震、火山爆发、台风、异地美 景等自然现象的观察均属适当。例如，在讲授“日食”时， 由于学生空间感觉的缺失，因而对日食的形成原因一时难以 理解，这时教师就可以在日食模拟实验的基础上，借用图3 所示多媒体课件并结合教师的讲解来帮助学生认识日食的 成因，这样做效果就会更好。值得注意的是，如果一种现象 可以用实验、实物呈现出来，即使是坛坛罐罐做的实验，即 使是灰不溜秋的实物，也强过色彩艳丽的多媒体课件。因为 实验、实物不是虚拟的，不是模拟的，是真实可见、真实可 信的。人们常说“耳听为虚，眼见为实”“事实胜于雄辩”， 道理即在于此。在其他情况下，若强行应用多媒体课件来代 替实物、实验则有多媒体课件应用不当之嫌。

4适配所谓适配就是多媒体课件与板书要有机配合，使二者相 得益彰，优势互补。不适配的现象有以下3方面。一是没有 板书，只有课件。这种现象产生的恶果就是学生不明白学习 的思路与知识结构，不便于记忆、整理、反馈，课堂教学可 能如过眼云烟。二是多媒体课件与板书内容重叠，浪费资源， 降低效率。三是多媒体课件与板书的内容整体不完整，有遗 漏甚至相互产生干扰的问题。

5适量 所谓适量即多媒体课件的使用要适可而止，不以量取胜。

因为过多的多媒体课件可能缺乏重点，掩盖事物的发生发展 过程，或者分散学生的注意力，也可能使学生忙于观看而疏 于思考，反而会降低学习的效果。

参考文献 ［1］郭红云.信息技术在品德与社会课中的运用[J].实 验教学与仪器.2016（4）：44. ［2］教育部基础教育司.科学（3~6年级）课程标准解 读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.