环境条件是_中职建筑材料检测课程的准企业管理环境条件的应对方式

中职建筑材料检测课程的准企业管理环境条件的应对方式

构建准企业管理环境，主要从教师技师化、人才培养目 标职业化、教学内容项目化以及实验教学准企业化四大方面 入手。

一、教师技师化 职业教育主要培养能适应生产、建设、管理、服务第一 线需要的应用型技术人才，要求教师不但要具备扎实的理论 知识，还应有生产建设一线的工作经验和较强的总结、交流、 引导学生学习的能力。因此，在准企业管理模式下，广西城 市建设学校提出教师应由单一“专业教师”向“职业教师、 专业技师”的职能转变，构建教师技师化团队。

构建教师技师化团队，教学团队中包含三种类型的老 师：一是具有丰富教学实践经验的全职老师；
二是有行业工 作经历且转行教学并具备两三年以上教学经验的全职老 师；
三是由经验丰富且善于组织中职学生学习的行业专家能手做兼职老师。再者，通过专业技能培训、企业顶岗挂职锻 炼、参加各类技能资格考试、强化教师技能化操作考核等措 施引导团队教师技师化。

广西城市建设学校建筑材料检测课程的教师技师化团 队建设遵循以上思路，团队中既有十几年教龄的“双师型” 中年教师做学科带头人，也有在施工单位、大型检测类国企 中工作过并且从事本课程教学两年以上的青年骨干教师，还 有依托校企合作从本地大型检测公司中请来的专家能手兼 职教学和实训指导。近年来，团队先后派遣教师赴河北城乡 建设学校、徐州建筑职业技术学院、广西建设职业技术学院 等院校的实训基地参观学习；
先后四人次在施工单位、工程 检测公司顶岗挂职锻炼，五人考取了见证取样、主体结构和 公路水运检测上岗资格，三人担任广西区“关键岗位”质检 （量）员、材料员等培训考核工作，取得了较好的锻炼效果。

二、人才培养目标职业化 随着社会经济的不断发展，分工的不断细化，社会愈加 需要大批职业化的专门人才。职业化包含由内而外三个层次 的含义：首先，从业人员应该体现出一种职业素养，而不是 依个人的兴趣行事；
其次，从业人员应该掌握相当程度的专 业技能；
最后，职业化应该有本行业特定的行为规范或作业 标准，而且从业人员做事要符合该行为规范或行为标准的要 求。有鉴于此，我们提出以职业化的标准来构建人才培养方 案，包括培养目标的清晰定位，适应职业特点的教学体系设计，符合职业特点的教学形式、教学方法和教学测评体系。

广西城市建设学校建筑材料检测课程教学对照土建施 工员、检测员、质量员、材料员等职业岗位特点，制定了可 操作的职业化人才培养模式，如图1所示。

通过图1所示的职业化人才培养，学生能通过知识的学 习、技能的掌握去考取至少一项职业资格证书，从而能很快 胜任毕业后的工作岗位。如通过岗位证考核，学生能基本掌 握工程现场常规建筑材料的主要技术性能，明确材料进场验 收的技术指标；
掌握常规建材质量检测的实验方法和规程， 熟悉相应实验仪器的使用和管理要求；
掌握材料质量检测的 技术指标，具备阅读和编写实验报告、检测报告的能力；
初 步形成自主学习、系统学习的主观意识，以及交流沟通、踏 实严谨、团结协作的职业品质。

三、教学内容项目化 传统教学有一个很大的缺点，就是理论知识和技能训练 间的联系不密切。教学内容项目化可很好地解决这一问题， 能最大限度地发挥“即学即用”的优点，让学生的理论知识 和实践能力在“学中做、做中学”的过程中得到相应的提高。

从宏观上讲，真正的项目化教学应该是以项目设计的方 式对教学内容进行整合，项目通常是从典型的职业工作任务 重提炼出来，形成以项目为主线，按照工作过程逻辑构建教 学内容的课程开发和教学思路。工作任务的逻辑结构是课程 项目化的基础，课程内容的重构、项目的设置及教学内容的展开都必须按照工作过程的先后顺序及相互关系来构建。

建筑材料检测课程以工程试验检测员的技能鉴定要求 为依据，通过基于工作过程的项目化训练，使学生能够独立 自主地完成工程建设原材料质量检验及加工材料的设计、试 配、检验等技术知识和实际操作技能。有鉴于此，本课程设 计四个不同项目类型（入门项目、初阶项目、高阶项目、拓 展项目），每个项目分解为若干个模块对学生进行训练，模 块及项目构成如图2所示。

图2 通过上述四个项目顺次训练后，学生的学习积极性明显 提高，学习方向更加明确，专业综合能力、组织能力、协作 能力都得到了有效锻炼，也提高了教师的教学与实践操作能 力。

四、实验教学准企业化 现代职业教育基本都认同，一个恰当的环境能对学生起 到独特的、其他教学形式难以替代的作用，当人对环境的某 些因素产生从众感、认同感时，环境的影响是特别大的，学 生可从该环境中顺利习得知识和受到感染。因此，实验教学 准企业化包含如何构建准企业化的教学环境和如何在准企 业环境下开展教学这两方面的内涵。

一是实训教学环境的准企业化。即实验室或实训基地建 设要与企业实际相符，如广西城市建设学校的建筑材料检测 课程中涉及的实训设备及设备布置、环境要求都要与企业生产实际相符，环境布置要引入企业文化。引入“准企业化” 管理环境的课程改革目的是促使职校学生在校期间能够熟 悉企业、了解企业管理并能在毕业后顺利进入企业工作，让 学生在准企业管理环境下“做中学”。

二是实验教学过程模拟企业生产岗位任务进行教学。按 照岗位的分工，以项目或任务的形式开展教学活动，使学生 体验真实岗位职能。“准企业化”管理环境下实训课堂教学 模式是在行动导向教学理论指导下，任课教师将教学活动与 企业的实际工作过程对接，将学习内容及企业化管理理念、 质量控制及文化内涵等内容融入教学过程中，教师为学生完 成工作任务提供咨询服务，整个教学过程中坚持模拟企业的 实际工作过程，以完成工作目标位任务，以企业管理与工作 要求为考核标准，逐步构建“岗位指导的PDCA实训课堂教学 模式”，岗位指导的PDCA实训课堂教学模式是指：将企业按 照岗位要求的管理模式和工作过程方法运用于实验实训教 学中，让学生通过P（策划）—D（实施）—C（检查）—A（评 估改进）这一工作过程思维方法，完成综合职业能力的培养。

五、实践效果及反思 经过多年课改与实践，广西城市建设学校在准企业管理 环境条件的建设方面有一些总结和积累，学生整体表现为上 课睡觉玩手机的少了，动手操作问“为什么”的多了。由于 更接近实际工作环境，学生毕业后实习也更容易适应岗位要 求，更容易上手。但作为广西区内唯一的建筑类中职学校，广西城市建设学校很多班级学生都在60人左右，这给准企业 管理实训的建设规模带来很大压力，也给课改的专业老师带 来不小挑战，如何在本课程教学改革中达到专业教师、实训 指导教师、班级规模、准企业化管理实训环境建设规模相协 调的和谐局面，是课题组成员甚至是学校分管领导共同着力 的方向。

【参考文献】 [1]黄锦祝.高职实训教师技师化的探索[J].中国职业 技术教育，2004（12） [2]张建国，窦世宏，彭青峰.职业化进程设计[M].北 京：北京工业大学出版社，2003 [3]陈钢.“准企业化”管理环境下实训课堂教学模式的 实践研究[J].教育管理，2012（10） 【基金项目】2012年度广西中等职业教育教学改革一级 立项项目（桂教职成[2012]35号）