“政治学原理”多元互动教学探析_政治学原理

“政治学原理”多元互动教学探析

《政治学原理》是政治学与行政学、行政管理、公共事业管理专业的 基础课、专业核心课，也是其他专业课的先修课。鉴于这一课程的重要性和基础 性，如何在有限的课堂时间内，使学生能很好地掌握政治学基础理论和研究方法， 有效地激发学生的专业兴趣，掌握政治学基本概念、范畴和原理，形成独立的政 治思考和分析能力，进而提高其自主学习的主动性和积极性，为提升其专业素养 奠定牢固的基础，就显得尤为重要。对我校行政管理、公共事业管理专业的《政 治学原理》这一门理论性较强的课程来说，尝试引入多元互动教学，对于提升教 学效果和学生学习的主动性和主动性都是有益的探索。

一、多元互动教学模式 多元互动教学模式是随着互联网的兴起，而出现的一种新型教学模式， 现阶段关于这一教学模式的主要观点如下。

1.教学活动是多元的交往沟通和动态的交互影响过程 多元互动教学模式，就是把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的 交互影响过程。如施斌(2004)提出，“多元互动”教学模式，是在开放教育环境下， 把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，通过深化和优化教学 互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内 在相互作用，促进学员主动积极地学习与发展，形成全方位、多层面的和谐互动， 以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。

张荆红(2007)认为，这一模式就是把教学活动看作是师生之间的多元 交往沟通和动态交互影响过程，在此过程中，教师应充分利用各种与学习有关的 教学要素，调节各要素之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习， 从而形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振，提高教学效果的一种教学模式。

后期的多元互动教学模式的论文大都是以这种观点为基础。这种观点 普遍认为，多元互动模式中的多元，包括了教师、学生、计算机等元素，它既包 括“显性互动”，也包括“隐性互动”。其基本思想是尊重学生的主体性，以学生自 主互动学习为中心，并突显其全方位、多维度的互动理念，对教学内容、教学手 段、教学方法等进行通盘考虑、整合设计，精心制作、整合、利用各种多媒体辅 助教学资源，运用多种教学手段，开展多样化互动式课堂教学。

2.教学活动是师生间多维度、多层面的开放性教学 李德波(2003)在研究语文课堂的多元互动教学中指出，多元互动教学 就是以提高学生能力为教学基点、以学生的综合发展为教学目标、以主体与客体 的多因素之间多维度、多层面的活动交往为教学形式的开放性教学。它既是一种 教育思想，也是一种教学方法。在具体的教学中，他把课堂分为“过程、内容、 方式”等三个教学层面，与此对应而形成三个相互关联的教学互动性关系，即“主 体间互动”、“主客间互动”、“官能间互动”。他提倡对话型的“问题式教学”和讨论 型的“合作式学习”。

3.教学活动是延伸到课外或线下中的各种教学因素之间的多元互动 多元互动教学模式与传统教学中的互动观不同，它不再局限于师生之 间单向或双向的互动，而是延伸到课外或线下中的各种教学因素之间的多元互动 (包括互动类型与方式、互动主体与内容、互动时间和空间等)。这一教学过程强 调教师应充分利用各种与学习有关的教学要素，调节各要素之间的关系及其内在 相互作用，促进学生主动积极地学习。教师是教学主体，整个教学过程的设计者、 组织者和管理者，同时也是知识传播的指导者和促进者;作为教学客体的学生， 他们应该是教学过程的出发点和归宿，是教学活动的自觉积极的参与者和教学结 果的体现者。

二、我校《政治学原理》授课现状 《政治学原理》是我校行政管理、公共事业管理专业的基础核心课， 课程在在大学一年级第一学期开设，作为导论性课程，其教学效果在很大程度上 会影响学生对专业的理解和兴趣，甚至将直接决定日后的专业学习。现阶段《政 治学原理》的教材选用、授课内容、方法和学生的状况如下。1.教材选用情况 在教材的选用方面，基本形成了以王浦劬的《政治学基础》为主，国 内、国外其他政治学教材为辅的教材结构体系。自1994年开设行政管理专业以来， 《政治学原理》一直使用《政治学基础》(王浦劬，北京大学出版社)作为主教材。

之所以选择本教材，是因为王浦劬著的《政治学基础》中关于政治学基础理论分 析的逻辑起点即政治的定义实现了对以往其他具有代表性定义的扬弃，“运用马 克思主义利益分析方法，建构了政治学基础理论分析框架”。现阶段的辅助教材 有《政治学导论》(杨光斌，人民大学出版社)、《现代政治分析原理》(燕继荣， 高等教育出版社)，还有部分普遍评价较好的安德鲁·海伍德的《政治学》、斯坦 因·U·拉尔森的《政治学理论与方法》、莱斯利·里普森的《政治学的重大问题：
政治科学导论》等西方政治学教材。在2011年，增加了《政治学概论》编写组的 《政治学概论》，以提升学生掌握政治学的基本理论、基本知识和基本方法，掌 握政治学的思维模式和概念话语体系的程度。

2.教学内容与授课方法 《政治学原理》这门课，理论性比较强，尤其是一些基本概念的表述， 理解起来比较拗口和难懂。如何能够把基础理论课程讲好，既使学生理解其中的 基本知识，又能调动起学习的兴趣和积极性，就需要在教学内容的安排上下功夫。

几经调整，我校《政治学原理》的授课内容，主要以王浦劬《政治学 基础》的政治与政治学、政治关系(利益与政治、政治权力、政治权利)、政治行 为(政治统治、政治管理、政治参与)、政治体系(国家、政党、政府、政治社团)、 政治文化(政治心理、政治思想、意识形态、政治社会化)、政治发展(政治革命、 政治改革、政治民主、人权)体系为主，并在此基础上增加了部分章节和知识点， 例如在政治权力这一章，为了让学生更好地理解政治权力，增加了合法性问题的 讲解;在政治体系这一部分，增加了政府的讲授;在政治与政治学这一部分增加了 当代西方政治学的理论前沿的讲解等内容。

在授课方法方面，在采用多元互动式教学之前，主要以讲授为主，辅 助以讨论，在授课的过程中，并穿插小案例、播放一些精品视频。

3.学生的状况 作为《政治学原理》授课对象的大一新生，他们刚刚踏入大学校园，也面临着一个适应和转变过程。

(1)教材的适应。中学教育有一本固定教材，教学按照教材的内容按 部就班的进行。而《政治学原理》课程，是以一本教材为主，辅助以多本教材和 参考书，不再是完全按照教科书上的内容讲授，有相当一部分内容在主教材上找 不到，这让已经习惯了课前预习课后复习学习模式的学生感到无所适从。

(2)教育方式的转变。中学阶段，学生每天的学习都有详细的计划安 排，学生几乎不需要发挥太多的主动性。而大学教育方式与高中有较大的差异， 家长不在身边，教师除了上课和学生接触很少，学生需要自己安排学习计划，学 生学习完全靠自身的主动性和约束力，这种教育方式的转变使许多大一新生感到 不适应。

(3)学习方式的不同。在中学的学习过程中，一个知识点教师经常要 用三四节课的时间反复讲透，并配有练习题复习巩固。而大学专业课的学习，具 有较强的专业，相当一部分内容教师在课堂上是一带而过，对于重点难点问题， 教师也是更多地提出开放性的问题，供大家思考。甚至有些内容在主教材上找不 到，对于同一个学术问题，会有不同学者、专家的观点争鸣，需要学生自己去辨 析……这些学习方式的不同，都给学生学习《政治学原理》带来了很大的挑战。

三、多元互动教学的运用及成效 基于《政治学原理》的核心基础课的重要地位，以及大一新生的特点， 自2014年多元互动教学的引入，在一定程度上能够提升学生学习的主动性和积极 性。

1.拓展了师生互动的课堂时、空限制 多元互动模式较为强调教师、学生以及各种教学资源和手段的互动， 不再局限于有限的课堂时间，其互动超出了课堂范围，并且也较为强调学生学习 的自主性和积极性。突破了学生互动的时、空限制，教师、学生及其相互之间， 可以利用教学平台以及微信群、QQ群等平台，实时互动交流，可以更好地引导 学生掌握基础知识的主动性和积极性，深化其对政治学原理基本知识理解的广度 和深度。

2.教学资源库为学生课外互动学习提供了便利《政治学原理》教学资源库的搭建，可以更好地为学生提供课外学习 互动提供资源，为学生学习与理解基本知识和原理奠定基础。尤其是结合每一章 节的教学内容、难点和重点，给学生提供经典著作的章节阅读资料，典型的案例 讨论，知名专家、学者演讲视频，带有时代背景的经典纪录片等教学资源……这 就使得教师、学生的互动有了前提和基础，较好地丰富了教学资源，提升了教学 效果。

3.各种现代化教学手段的充分利用提升了教学效果 在多元互动教学中，凝练和提升多媒体课件的制作，利用在线学习平 台，微课、等各种最新的教学手段，以提高课堂的吸引力，而不是念PPT干巴巴 的说教，使多媒体课件图文并茂，并且穿插部分小动画、Flash等多媒体素材， 能够有效的调动学生学习的积极性，提升课堂学习的效率。

4.考核方式的转变使得学生注重平时的互动学习 在多元互动教学模式中，将学生的平时互动表现，予以考核并按比例 计入期末考核成绩，可以使得学生重视平时的互动学习。在课堂上预留一定数量 的开放性的思考题，鼓励学生自由组合，按照小组进行互动和讨论，并且在线提 交讨论报告，并可以对其他小组的报告发表评论，教师根据讨论和互动的充分度 进行评价。在下一次课对预留的作业进行讲解，其最终评价作为平时成绩，按比 例计入考核总成绩。

5.时政的植入提升了学生互动的兴趣 在教学组织中，引入时事政治进行讲授。最新的时事，国际局势，使 课堂和互动更具有吸引人，学生也更愿意参与。对于时政案例的运用，也具有挑 战性，这就需要教师在把握当前政治话语体系和语境的前提下，对时政案例进行 正确的解读。

当然，多元互动教学法的运用过程也遇到了各种问题，譬如，跟教学 主题完全匹配的案例的搜集、能够有启发意义的互动问题的提出、能够激发大家 兴趣的时政问题、构建马克思主义政治学思维模式和概念话语体系等内容。总之， 对于任何一门课程的授课教师来说，任何一种教学方式对于教学效果的促进都是 有限的，更主要的还是需要教师能够结合课程实际情况，组织相应的教学资源， 因地制宜、因势利导，采用适合每一届学生特点的教学方式，才能更好地提高学生学习的主动性和积极性，有效地提升教学效果，达到教学目的。

作者：高富锋 来源：人力资源管理 2016年5期