_品德教学与班队活动整合的精彩分析

品德教学与班队活动整合的精彩分析

近几年，我们把品德学科和班队活动进行有机整合，以 活动促教学，以整合求发展，互通互融，取长补短，既减轻 班主任教师繁重的工作压力，避免重复教学，又力争最大限 度地发挥二者的教育合力，提高品德课堂教学质量，增强了 班队活动的魅力。我们还通过日常化的班队研讨，开展了相 关的研究，形成了整合的路径，初步呈现了品德教学与班队 活动整合的精彩。

一、抓住品德教材的关键点，丰富班队活动的内涵 在课程标准中，课程目标有三个维度：知识和能力、过 程和方法、情感·态度·价值观。这三个维度相互渗透，融 为一体。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心。过 程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作 系统；
情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一，又是 课堂教学的动力系统，不过情感态度和价值观是最重要的一 维。没有它，新课标所倡导的“自主、合作、探究”也将难 以落实。从“情感态度和价值观”目标来看，它又是一种更 为广泛的人文涵养，这种涵养的形成，不是外部强加的结果，而是要在一定的情境中，通过实践与体验内在地生成的。

由此，当我们的品德课堂没有足够的时间来实践和体验 的时候，我们可以通过班队活动，把这种体验前移或者后续， 既给学生创造实践体验的平台，又可以培养学生的自主、合 作、探究的能力。

二、研究品德教材的生长点，提升班队活动的品质 有过品德教学体验的教师都知道，品德学科的文本比较 简约，《品德与生活》以图片为主，《品德与社会》文字图 片兼顾，这些图片和文字所起的作用只是一种提示、一种引 导，给教和学都留下了很大的发展空间。品德学科教师可以 在了解本社区、本学校、本班级学生、本班家长、本班带班 老师等资源的基础上，寻找适用的资源，生成一些新的班队 活动主题，以丰富课程资源，提升班队活动品质，引领学生 的成长。

活动的第一环节，李老师主持了关于《功夫树》的读书 交流会。在作品精彩片断赏析中，孩子们懂得了好的作品， 不光要关注情节，更要关注内涵、语言和情感。

活动的第二环节，范锡林爷爷进行了一次微型讲座。他 谈到：报告会经历了许多，但像今天这样的形式，还是第一 次。第一次听孩子们上读书课，第一次跟这么小的孩子交流， 感触很深。没想到，三年级的孩子在老师的指导下，也能成 为他的知音、知己。在互动环节，孩子们踊跃举手，就作品 的取名、结尾，就作家的读书、爱好，就写书的方法、秘诀等发问，范锡林爷爷一一耐心作答。从他的娓娓道来中，孩 子们知道了人的生活中不能缺少笑，多一点微笑，人生就会 多一点幸福；
懂得了作品无结尾和两个结尾，是开放式结尾 的创作方法；
明白了作品中人物多为复姓，是为了让作品有 中国味、古代味和武侠味；
更了解了写作中要多一点鲜活的 语言，比如选用一些民间俗语，使用夸张手法等，可以让作 品更加生动、活泼、精彩。

在这样一次品德教学与班队活动中，孩子们的内心萌发 出了一种爱，对书籍的爱，对家乡人的爱。

新课程标准告诉我们，教材只是课程的一部分，要使课 程更贴近学生的生活，教师必须从“教教材”走向创造性地 “用教材”，要基于对教材的解读和对班级学生的了解，对 教材进行二次开发，一方面充分利用文本资源，一方面充分 关注社会发展热点，要善于用社会生活这本活教材来填补课 程资源中的空白，或拓展教材中相对比较老旧、不适用于现 今学生特点的资料，从而拓展学生的视野，深化教材的育人 价值。

如我们四年级的班主任邵老师在上苏教版四年级下册 第6课《我们的民风民俗》这节课的时候，对教材进行了合 理的取舍，不准备泛泛而谈，而是结合时令节气，以端午节 作为切入口，课前不但带着学生诵读有关端午的古诗，还组 织学生分小队开展端午的调查和实践，于是有的学生认识了 艾草，有的学生跟奶奶学会了包粽子，有的学生在爷爷的帮助下用面粉制作了龙舟，有的则学着妈妈的样子编出了精美 的网兜……课堂上，当学生们把自己认识的端午带进教室的 时候，引起了学生的惊叹。于是，就在这生活气息浓厚的课 堂里，学生走近了端午，了解了端午，更感受到了祖国悠久 而丰富的民族文化。课后，在老师的指导下，学生又开展了 绘蛋、斗蛋、品蛋的系列活动。这一系列利用教材走向生活 的活动，让学生更好地了解了传统节日，认同了传统节日， 并由衷地喜爱上了传统节日。

只要每个品德学科的老师善于研读教材，能把学生成长 和教材整合，能利用好适切的资源开展班队活动，那么，学 生就能在这个过程中快乐成长，这也就是品德教学和班队整 合的精彩所在。