化学乐乐课堂_刍议,高效课堂,在化学教学中的模式建设问题和策略

刍议 高效课堂 在化学教学中的模式建设问题和策略

一、教师以传道授业本位角色定位，转变教学理念 化学科目属于理工科的主要科目之一，其知识的逻辑性 与形象性结合得相较于文科专业来说更为紧密。因此，在当 前化学课程学习中，知识点的量大且相对来说需要一定的逻 辑推断能力，教师往往在注重繁重的教学任务与课程内容的 过程中，忽视了学生对知识的理解与吸收能力。换言之，学 生在课堂学习过程中，很可能因为化学课程的难度导致初次 学习中理解深度不够，而无法达到教师教学任务预定的目标。

因此，教师应该充分考虑学生的学习难度与情绪，转变在课 堂中师道尊严的威严师长角色，通过营造较为宽松的学习氛 围，鼓励学生在遇到学习内容的理解障碍时，能主动思考， 并主动向教师提出，以便实现教学相长过程中的高效课堂教 学实践效果。

二、教师应注重培养学生自主性的学习品质如上所述，化学科目的学习相较于文科学习，具有逻辑 性与形象性知识紧密结合的特征。课堂知识的量大，且逻辑 性较强，学生如果需要在短期内消化所学知识并有所反馈与 领悟，就需要通过课前预习与课后复习的方式，充分拓展课 堂教学的时间与空间，实现课堂教学的高效。因此，学生的 自主学习对于化学科目的学习来说是必要条件，是化学课程 学习的基础条件。自主学习，不仅仅是良好学习习惯的养成， 更是学生学习品质的主要特征，学生学习品质的养成，是学 生在学习过程中培养完整人格的开始，更是充分发掘学生独 立学习潜能的开始。

教师在传道过程中，要注重学生自主性学习品质的养成， 有意识地鼓励学生在学习知识的过程中感受到学习习惯的 重要性，不要急于求成，对所有学生给予均等的受教条件， 注重长期的教学效果而非仅仅通过记忆得到的短期速成式 教学结果。教师应善于通过培养宽松、和谐的教学环境，使 学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维，真正通过高 效的课堂教学，实现学生自主学习下的长期教学成效。

三、培养学生创造性的思维品质 化学科目具有的逻辑性，决定了教师在课堂教学中要注 重学生创造力的培养。从理解问题的角度到解决问题的方法 途径，任何一个环节的不同均可以理解为创新，鼓励学生从 思维到知识的创新，这几乎是教育成果的最高层次，也是教 师从传道到授业的教育层次的进一步推进。积极、主动地学习，往往会产生具有创造性的思维方式，通过产生疑问—解 决疑问的思维路径去拓深化学学习过程中的重难点知识。好 奇之心作为天性，产生疑问则成为好奇之心的必然结果，创 新思维则在疑问中通过学生的主动思考产生，通过有效指导 下的思考训练就能够对知识体系进行掌握，这本就是教育存 在的意义。教师注重化学知识体系的传授，也要注重在传道 授业过程中学生反馈出思考模式，有效地指导学生思维模式 的科学化与创造性，得到的将不仅仅是一个好的化学成绩这 个简单直接到过于幼稚的教学成果，还将对学生今后的各科 学习产生良好的可持续思维培养。

课堂之上，教师通过化学知识的体系化，培养学习的乐 趣，采用多样化的教学方式，调动学生学习的积极性，同时 进行创新性思考，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的 学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。让学生从生活、 生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了 学生的开放性思维。

四、教师需要优化课堂教学方式，切实提高教学成果 专业教师会对所教授课程进行长期的教学实践，教师往 往会对教学内容烂熟于心，化学课程的内容随着教材内容的 更新，重点略有不同，教师备课往往更加注重科学教学方式 的设计，在有限的课堂时间内实现高效的教学成效。现代多 媒体技术早已走入课堂，即配合文字内容，以更为直观的图 像、声音加强知识的可接受性，实现有效化学知识讲授模式下的深层次掌握与吸收。教师不断地探索与优化课堂教学模 式，予教于学，采用丰富的手段和多样化的方式使学生主动 参于课堂学习，并敢于积极发问，激发学生学习动机并最终 实现高效的教学成果。一般来说，在化学课堂教学内容呈现 的基础上，阶段式问题的提出用来激发学生的探索式思考， 通过课堂讨论实现多共性问题的提出，另外，结合化学学科 内容的实验性，通过实验演示方式更容易让学生主动参与思 考，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。

以有效课堂教学内容为载体，合理地改变课堂教学模式 及构建合作式学习等课堂教学，将使高效的课堂教学成果在 以教学相长、师生双赢为目标下予以实现。

参考文献：
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