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学前教育专业现状 学前教育专业声乐教学现状及改革

来源:护士总结 时间:2019-11-19 10:16:36 点击:

学前教育专业声乐教学现状及改革

学前教育专业声乐教学现状及改革 近年来,在国家职业教育改革不断深化的大背景下,学 前教育专业从原来对人才基本技能的能力培养转向了以全 面素质和综合职业能力的培养为目标。众多的中职学前教育 专业的声乐教师为了达成这一目标对声乐教学模式也进行 过不少的探究,笔者认为所取得的成效不大,由于中等职业 教育课堂教学的主要组织形式是集体授课,同时中职学前教 育专业学生的音乐综合素养水平基础较低、接受能力也参差 不齐,教材与幼儿园音乐教育的实际需要有很大差距,以及 声乐课课时量较少等等原因,这门课的实际教学效果还不能 很好地实现学前教育专业培养目标的要求。中职学前教育专 业声乐教学现状仍存在诸多问题:
(1)生源质量差,专业基础弱。学校每年招收的学前 教育专业的学生人数很多,但具有较好音乐素质和具备歌唱 嗓音条件的学生却很少,生源来自不同地区,她们所接受的 音乐教育极其有限,基础知识水平普遍较低,专业招收无门 槛,单凭个人意愿,也没有通过面试等手段进行筛选,大多 学生专业基础弱。

(2)现有的声乐教材不足以完全体现专业特点,岗位 需求。目前中职学前教育专业所使用的教材存在着不统一、 不规范的问题,声乐课教材也不例外。现行的声乐课教材本 身选用了一些艺术歌曲,这对学生声乐演唱技巧的提高有一 定作用,但是从培养专业幼儿教师的目标来看,缺少针对幼儿教师应掌握的一些基本知识与技能,即使少部分教材里有 选用些幼儿歌曲,但也缺少针对性。因此,学生毕业到幼儿 园工作时,深感所学课程缺乏实用性,例如:对幼儿园教材 里的幼儿歌曲感到陌生,不知如何教唱等。这与学前教育专 业培养目标极不相符。

(3)声乐课课堂组织形式单一,主要是大课为主。大 课,是以班级或年级为授课单位的集体声乐课程的教学形式, 学生从入校开始,教师采用同一形式上课,一起练声,一起 歌唱。学生基础水平低,接受能力也参差不齐,大课可以解 决声乐技巧的一些共性的问题,而忽略了个体差异,大部分 的学生对如何正确发声、气息运用、声音共鸣等声乐的技巧 问题一知半解。久而久之,除了少数悟性较好的学生学有所 成外,大部分学生不能建立正确的发声方法,唱歌缺乏自信, 对声乐教学产生厌学情绪,影响了教师的教学效果。

(4)声乐课时量少,缺乏延续性。按照中职学前教育 专业教学大纲的和学前教育专业教学标准(2014年试行)要 求,总课时量160节,每学期40节,每周2课时(还要折除节 假日、比赛、校园活动、见习、实习的时间)。学生上完一 节课或两节连课,如果学生没有进行很好复习和消化,到了 第二周基本已经忘了上周上课时的正确感觉,声乐教学缺乏 延续性。

(5)声乐教学目标定位不能很好的契合幼儿园工作岗 位需求。教师在上课时通常以正确的歌唱姿势、科学的发声、呼吸的运用、声音的共鸣、声音位置等技巧的把握、以及对 作品内容的理解和表达,情感处理等为训练重点。学生不能 很好地理解幼儿歌曲的特点,不了解幼儿音域与成人的区别, 不能很好地范唱幼儿歌曲进行教学,更不明确如何制定、完 成幼儿歌曲的教学目标。

(6)声乐教学方法单一,有待创新。一堂声乐课下来, 基本承袭了以往的练声、教唱、练习(分组练习、个别练习、 整体练习)。教师按传统的方式教,学生按部就班地学。学 生的学习积极性得不到有效调动,学习不主动,失去主观能 动性,久而久之,声乐课就会变得呆板、单调乏味,这样学 生在实践中失去创新思维,不知道如何进行教学设计,同时 岗位能力得不到更有效提高。因此,针对学前教育声乐教学 现状存在诸多的问题,中职学前教育专业加强声乐教学研究 与创新,不断改进教学方法,提高教学水平和教学质量,是 摆在声乐教师面前的一项重要任务。结合多年的教学实践, 带队实习,组织参加各类比赛活动等经验,笔者做了以下探 索:
1更新教育理念,贯彻教改方针,实现培养人才与企业 需要相对接 (1)扩大招生宣传力度,提高生源质量。学校通过搭 建各种平台,大力宣传专业特色。如:学校举办省市级相关 专业各大赛事、校园艺术节、学前教育专业技能展示活动, 组织学前教育专业学生参加省级、市级各类各项比赛活动等,不断扩大影响力和知名度,以吸引更多的具备一定音乐素质 和热爱学前教育专业的学生。

(2)本着“校企合作推进职业教育,互赢互利共创地 方经济”的准则,为了培养实用型、技能型、合格型人才, 以适应市场需求,建立学校和企业的紧密型、实质性的合作 关系,实现学校培养的人才和企业需要的人才的“无缝对接”, 体现产学结合的办学方针,开展学前教育专业试点改革,设 立“改革试点班”、“校企订单班”等。

2调整教学目标、教学内容与幼儿园职业标准、岗位需 求相对接 (1)深入企业调研,以科学发展观为指导,贯彻教改 精神、按照“专业设置与职业岗位对接,教材内容与职业标 准对接,教学过程与企业生产过程对接”的“三对接”要求, 广泛开展行业调研,了解社会对学前教育人才的需求情况, 了解在当前形势下,中职学前教育专业毕业生在工作岗位上 的适应情况,以及学前教育在实践中对幼师的音乐素养和岗 位能力的需求,针对幼儿园的实际情况,岗位需求,重新制 定学前教育专业声乐课教学目标。

(2)自编校本教材《幼儿歌表演》。幼儿园音乐活动 分为:歌唱活动、韵律活动(律动及律动组合、舞蹈、音乐 游戏、歌表演)、乐器演奏活动、音乐欣赏活动。针对幼儿 园的实际情况,调整教材方向,把幼儿园的实际需要与学前 教育专业的声乐教学内容结合起来,选择难度适中,能够体现专业特色,可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内 容。②收编具有区域性,地方特色的,与幼儿园实际教学内 容相符合的幼儿歌曲。教师利用学前教育学生见习、实习的 机会,深入各大幼儿园,收集小班、中班、大班教材中的所 有幼儿歌曲进行选择性汇编。③律动创编和幼儿打击乐创编。

在熟练幼儿歌曲的基础上进行律动创编和幼儿打击乐创编 练习。幼师在幼儿园艺术领域教学中并非单一的儿歌教学, 多采用多种形式的整合性的教学方法,这就要求学前教育专 业的学生具有创编知识和创编能力,律动创编和幼儿打击乐 创编教学多采用个人或小组合作,自主创编,既培养了学生 自主创编的能力,又培养了她们团结协作的精神。

3创新教学手段,改变传统模式,使教学过程与幼儿园 工作过程相对接 (1)在声乐教学中教师不断创新教学方法,营造不同 的教学情境,如:情景教学法,通过设置或引入有一定情感 色彩、真实自然、生动活泼的场景,激发学生的学习动机和 热情,让学生愉快地投入学习,体验歌唱的快乐,使其在积 极体验主动探究的过程中获得知识技能,使教学过程和工作 过程完全对接,在学前教育专业声乐教学中,教学方法不是 一成不变的,在原先可行的教学方法的基础上可以加入游戏 法、模拟法、实践操作法等,多种方法融合、灵活运用。

(2)翻转课堂作为一种新型的教学模式,在声乐教学 中被广泛应用,如:微课,即教师创建声乐教学视频,学生在家中或课外观看视频中的范唱和讲解,回到课堂上师生面 对面的交流和完成作业的教学模式。它不仅改变了声乐课堂 上学生不断反复视唱旋律,熟练后套上歌词演唱的传统学习 方式,节省了时间,调动了学生的学习积极性和主动性,而 且增强了师生的互动,增进了情感,提高了教学效率。

(3)我们对声乐教学的评价内容与方式进行创新。采 用“多元评价”――即教师评价、学生参与评价(自评、互 评)、行业评价相结合,使评价更趋合理,增强学生主体意 识和自信心,不断提高和完善职业能力。同时我们取消单一 的“演唱一首歌”考核手段,采用“实践课业”作为评价工 具,促使学生主动走出课堂,深入幼儿园,认识和体验幼儿 园的教育教学工作,了解、掌握幼儿教师的专业知识和岗位 技能,在实践中完成相关的课业,把学生为主体的“实践型” 教学落到实处,促进学生职业能力的发展。

4因材施教,对学生进行分层次教学,培养学生综合音 乐能力与职业素养相对接 中职学校的学前教育专业多为女生,她们生性活泼,思 想活跃,学习积极,但大多数的学生文化基础比较薄弱,音 乐知识水平和接受能力参差不齐,对职业素养、岗位需求没 有成熟的认识。针对这样的教育对象,中职学校声乐教师应 从教育对象的实际特点出发,遵循学生身心成长的自然规律, 根据学生不同年龄和知识接受能力的实际情况,分析她们的 个体差异,分类分层次教学,因材施教,扬长避短,这样既避免因过分强调专业技能训练而忽略了职业综合能力的培 养,又能照顾到能力弱的学生对知识和技能的掌握,既能培 养出能参加技能竞赛的尖子生,又能使学生的综合音乐能力 与职业素养相对接。

5小组合作学习,培养学生自主探究和协作精神与行业 职业精神相对接 (1)通过构建多元化的声乐授课体系来激发学生的学 习兴趣,在教学实践中可以把当前流行的小组课和以前通行 的集体课、个别课进行融合。个别课可起示范作用,集体课 解决共性问题。小组合作,给学生提供了自主探究的学习空 间,同时培养了学生的协作精神。

(2)第二课堂的开展,兴趣小组的建立,为学生提供 了施展能力的空间,学校开设多种兴趣小组,学生可以根据 自己的兴趣爱好特长选报。如:校合唱队、声乐兴趣小组、 弹唱兴趣小组等。学生经过教师精心指导,不断提高专业技 能水平和音乐表现力。这样为能力较好的学生提供了施展的 空间,极大调动了学生学习的积极性,同时也增加课时量。

6结语 总之,声乐教学改革旨在探索:以职业素养、岗位能力 培养为导向,从教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、 教学模式、评价考核方式以及第二课堂等方面进行声乐教学 的有效改革创新。更新教育理念,贯彻教改方针,实现培养 人才与企业需要相对接;
有效地调整教学内容,选用适用教材,并自编校本教材,使课程内容与职业标准相对接;
有效 地优化教学设计,有效地运用教学方法,充分体现“做中学”、 “做中教”的教改理念,实现“学习的内容是工作,通过工 作实现学习”,使教学过程与工作过程相对接;
有效地改革 评价模式,使评价标准与幼儿园用人标准相对接,构建多元 教学模式,培养自主探究和协作精神与行业职业精神相对接。

针对学前教育专业学生,逐步探索研究出适于激发学生声乐 学习兴趣和提高岗位能力的教学方法,以更好地解决中职学 前教育专业声乐教学存在的诸多问题。

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