小学语文课堂教学优化策略探析:小学语文课堂教学策略

小学语文课堂教学优化策略探析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0042-01 在课堂冲突面前，教师需要有清醒的认识，对学生主观 能动性的发挥要积极支持和鼓励，不能置若罔闻，更不能讽 刺打击。其实，课堂教学中出现的矛盾应该是重要教学资源， 教师需要巧妙设计，或借力打力，或设置故障，或有效保护， 这样才能创设多元互动情境，激发课堂教学活力，促成课堂 教学正能量。

一、借力打力，创设多元互动情境 小学生认知能力较低，特别是低年级学生，由于年龄较 小，生活经历少，容易对教学问题产生质疑，甚至提出一些幼稚问题，这都属于正常现象。教师面对学生给出的个性意 见和建议，要有正确认知，不能粗暴拒绝，要注意巧妙设计， 借力打力，形成教学互动。课堂教学中的师生互动品质高低， 一个最重要指标是看师生互动指数。学生能够大胆提出独特 见解，引起课堂波澜，教师利用学生独特创意展开多元讨论、 争论，课堂互动品质自然处于高位。

二、巧设故障，激发课堂教学活力 学生思维启动的快慢，关键要看教师给出的启动力大小。

在课堂教学中，教师具有权威性，学生大多跟随教师意志而 动。教师说什么学生就会信什么，久而久之，就会形成课堂 教学定势，教师随意灌输，学生被动接招。学生思想非常活 跃，关键要看教师如何发动。如果教师能够对学生思维现状 有充分了解，便可以故意设置一些故障，让学生在故障面前 展开思维运动，形成个性问题见解，引发认知冲突，自然唤 醒课堂教学主动因素。教师在设置认知故障时，需要关注学 生思维基础，小学低年级学生思想过于单纯，对学习内容难 以形成独特认知。

在学习《蜗牛的奖杯》时，教师带领学生对文本展开多 元解读，学生很容易形成学习共识：蜗牛被奖杯所累，成为奖杯的奴隶，翅膀退化，只能萎缩在坚硬的奖杯中慢慢爬行。

为激发学生想象力，教师提出另外一种假设：如果蜗牛当初 没有盲目骄傲，而是把奖杯当成前进的动力，那么会出现什 么样的情形呢？学生针对教师给出的假设条件，发挥想象力， 做出个性推断。有学生说：蜗牛如果能够将荣誉化为动力， 它依然会保持有力的飞翔能力，继续赢得冠军奖杯。也有学 生说：蜗牛如果保持健康心态，不仅能够打败所有对手，还 可以创造更大的奇迹。很显然，学生在教师设置的教学情境 中，对文本内容展开了多维探索，形成的个性认知自然是高 品质的。教师巧妙设置思维障碍，不仅不会给学生思维造成 障碍，还能够激发学生思维内驱力，形成重要学习切入点， 为全面提升思维品质创造良好条件。

三、保护个性，提升课堂和谐频度 学生在课堂教学中阐发个性见解，是一种主动性的体现， 教师要对学生的积极表现给予认可和鼓励，保护学生的主动 学习探索精神。学生认知水平不高，提出的个性见解一定存 在很多不当之处，甚至有一些学习主张非常幼稚，但学生思 维是活跃的，学习主动性是不可置疑的。教师要尊重学生的 思维活动，鼓励学生展开主动探索分析，保护学生纯真心灵。

这样才能给学生带来更多主动认知力量。学生学习思维进入 良性轨道，课堂教学气氛是和谐的，学习自然是高效的。学习《猴子种树》时，教师引导学生对文本内容展开自 主学习，学生很快对学习内容有了一定认知。教师设计思考 问题：课文写了一件什么事情？猴子听信了哪些建议？从小 猴子身上，你知道了什么道理？如果你是旁观者，你打算对 猴子说什么呢？在具体操作时，有个学生提出了自己的观 点：猴子是最聪明的动物，从小就和果树打交道，它应该知 道各种树木生长特征，如何听其他动物的建议呢？学生提出 这个问题，已经超出课文学习范围，也让教师感到意外。为 保护学生个性见解，教师并没有采取忽视态度，而是进行了 方向引导：这个问题提得太有价值了。人都说“精明像个猴 子”，猴子如何不知道果树生长特点呢？大家课下可以好好 讨论，也许会有更多新发现。

教师要珍惜难得的教学契机，用教学智慧加以应对，通 过讨论、分析、疏通、改造、整合、优化、归结等手段，在 有效消除课堂教学矛盾的同时，提升课堂教学效率，增强学 生语文学习素质。

参考文献：
成健.小学语文课堂教学优化策略[J].语文天地，2014， （5）.