[英美文学与大学英语教学有效结合途径的机制建设] 强化国际规范和国际机制的重要途径

英美文学与大学英语教学有效结合途径的机制建设

2.学生对英语学习不够重视 对于大多数非英语专业学生来说，上英语课的目标从近 期来讲就是能通过期末考试，甚至只是 “飘过”就已经是 万事大吉。另外，还有一部分学生会把拿到大学英语四级证 书作为上英语课的终极目标，四级考试一结束，大学英语课上学生会呈现懒散、茫然甚至放空的状态。

在大多数人看来，学英语就是背单词、背语法、背作文、 做模拟题。而教师在课内外渗透给学生的多种多样学习英语 的方法只是被大多数同学当个故事来听听而已，或者是在操 作的过程中不得其法。读散文、看小说、写读后感远远不如 做几套题来得立竿见影。听英文歌曲、看原声电影也只是茶 余饭后的娱乐罢了。

3.教师教学活动中对英美文学的忽视 三、英美文学与英语教学有效结合的策略和方法 如何在现有的教学条件下，将英美文学适时适度地导入 大学英语教学中，使二者有效结合起来，笔者认为这是很值 得我们深入探讨的问题。

1.改变教学模式 通过改变教学模式，如采取任务型教学法和多媒体教学 法，充分调动学生对英美文学学习的积极性。以任务教学法 为例，考虑到大学英语教学的对象是非英语专业学生，他们 总体英语水平不高，不同专业的学生接受能力、感兴趣的文 学主题都存在很大差异，这就要求教师要选择有效的任务类 型。在布置具体任务前，教师可以向学生就某一个文学作品 或者某一个作家提供相关简介、文学评论，然后让学生对这 些资料进行整理、分类、总结，并且在课上陈述自己的观点 和看法，各抒己见，展开辩论。后任务阶段，教师可以让学 生进行诗朗诵或者戏剧片段表演，尝试写短诗、散文或者读后感。在教学过程中，教师应该清楚，给出惟一的正确答案 不是布置任务的目的，目的在于激发学生的学习兴趣，锻炼 学生挖掘信息的技能，培养学生积极思考和不断论证的能力。

这种模式打破了传统教学模式中教师占绝对主导地位，单方 面灌输知识和信息，学生被动接受的情况。在任务型教学模 式中，学生与老师站在同一平台上，对教师所提出的话题进 行开放的探讨式学习，没有绝对的对与错，只有仁者见仁， 智者见智。学生在这样的课堂中，始终处于主动积极思考的 状态，学会团队合作，并且能吸取到别人观点的精华之处。

当然在任务型教学模式中，教师一人要充当多种角色，教师 是引导者、组织者、协调者、评述者，并且要在这些身份角 色中灵活转变，发挥多种作用，才能保证课堂活动有序有效 的进行和完成。

2.有效设置文学导入内容 “可理解输入”是语言习得的前提条件，也是我们进行 文学导入的必要条件。学生听到或者看到的资料应该是略微 难于他们目前的听读水平。资料太难或者与学生现有掌握的 语言知识水平持平，对于学生语言水平的提高都没有作用。

所以教师在选择文学材料的时候应该掌握好难度，合理考虑 学生的接受能力和兴趣爱好，对导入的文学内容进行筛选， 可以结合课本就近取材，补充延伸，或者从国内外新闻和题 材贴近学生生活的文学作品入手。我们导入的原则是从学生 实际情况出发，同时兼顾到导入文学作品的篇幅短小、内容生动以及艺术价值较高，这样才能让学生喜欢上文学作品， 开始阅读文学作品，从而培养学生阅读文学作品的习惯。

3.创新测评手段 通过测评方式的调整和创新，更能激发学生对文学的兴 趣，同时学生在参加这些活动中所得到的满足感和成就感以 及主动思考、积极探索能力的培养对学生的未来发展都有着 深远的意义。

四、 结语 英美文学的导入与基础英语教学并不矛盾，可以相辅相 成。加强英美文学教学，有助于推进我国大学英语教育改革， 提高学生的综合能力，培养高素质人才。需要指出的是，将 英美文学与大学英语教学结合起来不是一朝一夕就可以实 现的，要在长期的教学实践中不断摸索和积累，这对大学英 语教师们的教学、科研水平提出了更高的要求与挑战。如何 在现有的英语教学环境下，将英美文学适时适度地导入，并 使之与大学英语教学相辅相成，相得益彰，都有待于我们进 一步的研究与实践。

[参考文献] [1]袁振国.教育研究方法[M ].北京：高等教育出版社， 2000. [2]杜瑞清.英美文学与英语教学[M].上海：上海外语教 育出版社，2004.