【试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用】历史与社会初中

试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用

一、体验式教学的内涵 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造 实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原课本上 的知识，使学生在亲自经历的过程中理解并建构知识、发展 能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教 学以人为本，以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命， 拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所 关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事 物，还在于人的在学习知识的过程中能否体验人生，学会方 法，能够将知识反馈到生活当中。

二、初中历史与社会教学中体验式教学的特点 体验式教学在不同的课程教学过程中有自己独有的特 点，在初中历史与社会教学中体验式教学具有以下几个方面的特点：
（一）感知性特点 在体验过程中许多的感受是只可感知不可言传的，这就 使得在历史与社会课程中的许多知识点，只有通过学生亲自 体验才能够真正的理解，老师是讲授不出来的，通过体验式 教学可以更好地帮助学生来理解知识。

（二）主体性特点 体验式教学应把学生作为主体，必须是学生通过亲自经 历，从而达到知识的融会贯通的一个过程，只有学生充分的 在学习过程中通过自己的各个感官来用心的进行知识的思 考、分析、整合，亲自参与到整个活动的过程中，才能够更 好地体验知识，强化情感感受。

（三）差异性特点 每个学生的性格特点、认知水平、生活经历、兴趣爱好 等各方面都存在差异，所以在体验式教学的过程中他们对知 识的认知角度、广度和深度都不尽相同。

（四）体验性特点 体验式教学，最主要的就是让学生进行自主感知，它最 大的特点就是体验性。只有有机的将教材上的知识与学生实 践结合起来进行教学，才能让学生在实践的过程中形成更深 刻的体验感受，让学生能够自主的构建知识框架，提高思考 解决问题的能力，树立正确的思想观念。

三、在初中历史与社会教学中实施体验式教学的方法（一）创设情景，让学生亲自体验历史人物、分析历史 事件 在学习历史的过程中，在认识历史事件的时候，学生不 可能穿越回过去，因此他们往往以现在生活的社会去认知当 时的情况，会用现代的价值观去评价古人，用自己的观念来 替代历史发展的规律。简单的授课模式不仅不能让学生科学 全面地去了解历史、认识历史，反而会让他们进入认知的误 区。为了让学生能更深入的理解事件发生的前因后果，就需 要去创设相关的情境，让学生能够在一个逼真的情境中去感 知过去的历史，并且让学生进行角色扮演，亲身体验。例如：
我们在学习洋务运动的时候，老师在给学生们进行具体的讲 解之后，让学生对当时发生的事情有一个充分的了解，并且 对当时的历史人物都能够认识了解，这样给学生分配角色， 让他们亲自体会，让学生从他们的立场上去思考问题，我们 可以请六位学生来进行角色扮演，分别是中央的奕訢、文祥， 地方的李鸿章、张之洞、曾国藩、左宗棠，让他们自己思考， 如果是他们，当时会不会进行这样的自救运动，他们又怎么 理解“ 师夷制夷” 、“中体西用”这八个字，让他们跟随 着历史的脚步去寻找洋务运动失败的原因，让他们能够感同 身受的去体验历史。这样不但让学生们能自然而然的走进历 史，加深他们对知识的理解、记忆，而且能够给课堂增添乐 趣，提高学生学习这门课程的兴趣，提高课堂积极性，从而 提高课堂的有效性。（二）在分析史料的过程中，要引导学生充分发挥想象 力 考虑到初中九年级学生实际情况，他们的知识文化水平 有限，学习时间紧张，还要备考中考，学校给予各班的经费 有限，又不能让学生自费，还要考虑到安全问题。所以组织 学生大规模的实地考察是不可取的。基于现实，老师们充分 利用史料分析，让学生们充分发挥自己的想象力还原历史， 是一个实际有效的方法。例如：在历史与社会课程中，每讲 到朝代的问题，我们就需要从当时社会制度，社会经济、文 化水平等内容，而这些知识离我们实在太远了，所以很多东 西我们无法亲自体会，所以为了使学生们更好的感受古代城 市的生活状况，经济文化水平，就需要老师们根据课本提供 的插图，以及在网上搜集的史料 ，对所要讲解的古城进行 发散性的分析，带领学生充分的进行想象，帮助学生更好地 理解知识内容。通过史料分析的方法可以提高学生的学习兴 趣，激发学生的创新思维，让学生在奇妙的想象世界中加深 对知识的理解和印象，从而提高教学的有效性。

（三）让学生自主探究体验，发挥学生的主体性 新课程改革主张“以人为本”充分关注学生本身，将课 堂交还给学生，使之成为课堂的主体。所以，教师在“历史 与社会”这门课程教学的过程中，一定要充分发挥学生的主 体性，积极地进行自主探究活动，让学生自主探索，自主体 验。在“历史与社会”这门课程上进行自主探究活动可以从以下几个方面进行：首先，组织学生分组进行历史人物的分 析，并且对其做出自己的评价。比如：在进行《汉武帝时代 的大一统格局》这节内容的时候，为了更好地对知识有一个 系统的了解，可以组织学生对汉武帝进行分析，让学生摆脱 课本的束缚，进行充分的探讨，对汉武帝这个人物进行自己 的理解，并且从汉武帝的性格去分析他为什么能够统一大业， 并且让学生自由发言，进行讨论，这时有的学生就分析出汉 武帝的知人善用是统一的一大关键，也有人说有勇有谋，等 等之类的评价，在这个过程中学生们对汉武帝有了更深刻地 了解，也对大一统的主观因素进行了学习。其次，可以组织 学生对某一个历史事件进行辩论。例如：老师可让学生对“一 国两制”这个问题进行辩论。老师将学生分为正反两方，他 们各持观点进行自由辩论，老师给予学生充分的民主，但是 也要制定一定的规则，必须言之有理，言之有据，学生之间 的思维都存在着一定的差异，让学生进行辩论可以引起思维 的碰撞，有助于新的观点的迸发，也有助于推动学生自主探 究学习的热情，并且可以对知识产生好奇，推动他们自主的 去了解历史事件，去主动的探索知识。

综上所述，体验式教学已经成为了中小学课堂的主要教 学方法，但是作为一种新型的教学模式，如何进行运用，使 它发挥最大效果提高课堂效率，也成为了老师们现阶段的一 个重要研究课题，对此，一定要根据不同课程的不同特点进 行科学合理的研究，再结合学生实际情况通过实践不断探索改进提出科学的教学方法。

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