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合作学习在物理教学的运用:

来源:班主任总结 时间:2019-11-15 08:12:41 点击:

合作学习在物理教学的运用

合作学习在物理教学的运用 物理新课标强调合作与探究的教学方式,要求教师在教 学过程中实施并推动合作学习.合作学习的目的是为了达成 特定的小组目标,它是以小组为基本形式,将小组成员的集 体性活动作为主体,并以整个小组最终的成绩来评定小组的 学习效果的一种教学方式.合作学习强调同伴间的互助合作, 改变了以往以教师为中心的教学模式,能有效提高课堂效率. 一、合作学习运用于物理教学中的意义 合作学习将原本的个人独立学习,个人竞争转变为了小 组间相互学习、共同进步.合作学习教学方式的运用有助于 培养学生的合作精神和团队意识,也是培养学生合作精神的 有效方法.在合作学习过程中,通过与他人交流思想,与他 人加强练习,能提高学生的人际交往能力.传统的教学模式 都是单一的教师负责讲,学生负责听,容易令学生感到乏味, 合作学习强调学生的主动参与,保证每个学生都参与到其中, 学生成为了知识的主动接受者,在合作学习过程中充分体验 学习的愉悦,使学生对学习产生浓厚兴趣,增加了学习动力, 充分调动了学习的积极性[1]. 二、合作学习运用于物理教学中的教学实例 在人教版初三物理“机械效率”的课程学习中,教师首 先介绍本堂课的基本内容:有用功、额外功和总功,机械效 率的计算公式.接着让学生自学该课程,完成后将学生分成 6人一组,让学生在小组中分享自习的收获和疑问,分享完后由每组的小组长将本组的学习情况进行归总交给教师.教 师根据小组情况请出几位小组代表在全班分享小组讨论的 结果.分组讨论中,可以采用“独立思考-相互交流-共同 分享”的方法,教师通过学生的分享可以得知学生对知识的 掌握程度和可能存在的一些问题,有利于提高学生的参与度. 待学生完成讨论后教师进行归纳总结,将学生的疑惑进行解 答,并梳理相应的知识点,帮助学生将基本概念理清楚.同 时,可以提出一些问题供学生分组思考.例如,举出一些例 子让学生分辨哪些是有用功,哪些是额外功.列出一些题目 使学生熟练使用机械效率的计算公式.将这些问题分配到每 个小组,小组成员先独立思考,然后相互讨论,让学生先自 己去探讨他们思考出的结果的对错,待小组形成一个统一的 意见,就可以将整合的意见教给教师.教师通过看这些材料 就能清楚学生的掌握程度,然后再讲解每一个题目,给出正 确答案.这种教学方式能提高学生学习的主动性和积极性, 还能激发学生思考,提高思考能力. 三、合作学习在物理教学中的应用方法 1.教师要让学生清楚了解合作学习的任务 学习任务是学生完成学习的方向所在,教师在教学前必 须让学生了解学习任务.各个小组根据学习任务进行相应分 工,将任务分配到个人,这样才能保证学生在小组合作学习 中不仅有合作意识,还能有独立思考意识.例如,教师在教 学“能量的转换和守恒”一课时,在课前就告知学生本堂课的学习任务就是能量是如何转换的,能量守恒定律的内容是 什么.然后将这些任务分配到每一组,小组中每位学生得到 自己的学习任务.最后大家整合学习结果汇报给教师[2]. 2.教师要对学生进行合理分组 分组的合理与否直接影响到合作学习的效果,教师在进 行分组前要考虑每一位学生的特点,包括成绩、性格、性别 等方面,分组时教师还应特别注意那些交际能力较弱的学生, 多鼓励他们参与小组交流与讨论,对成绩不太理想的学生也 不能区别对待,放任自由,应该对其更加的关注,多加鼓励. 例如,在“压强”的学习课堂上,教师对学生进行了分组, 但是某一组中有一位学生不太愿意参与小组讨论,总是一个 人默默缩到一旁.这是教师应该及时发现该学生,与学生交 谈了解其心里想法,在分享环节邀请该学生发言,鼓励该学 生担任小组长.如果在一个小组中发现几位学生参与度都不 高,则应对分组进行相应调整,由积极的人学生带领被动的 学生一起学习,提高学习效率. 3.教师要起到良好的引导作用 合作学习新教学模式对教师也提出了新要求,教师要改 掉传统的一味灌输知识的教学模式,改之以教师为引导,学 生为主导的新教学模式.教师要引导学生相互尊重和包容. 因为每位学生特点不同,接受能力不同,教师要注意避免小 组中出现相互排挤,互不信任的现象出现.例如,在“摩擦 力”的学习课堂中,教师发现在小组讨论时有一个小组成员各自沉默,没有讨论迹象.教师则要引导学生间相互交流, 使他们能认识到合作学习的愉悦性.让学生明白每一位小组 成员都是学习伙伴,比我厉害的,我也不嫉妒,而是多从他 身上学到东西;比我差一点的,我也不骄傲,我应该主动帮 助他,我们共同进步.学生只有形成了这种意识,才算真正 意义上实现了“合作学习”. 4.教师要做到多鼓励,不批评 鼓励能够激发学生的参与度,调动学生的积极性,一堂 课结束后,教师应及时对该堂课的效果做一个评价并反馈给 学生.并且这个评价不只是针对学习效果,还应注重对学生 的协作情况,合作方法,参与程度做出相应评价.例如,教 师在“牛顿第一定律”的课程结束后,对表现突出的小组和 个人给予充分的鼓励和肯定,并鼓励其他小组向其学习,做 到共同进步.对于表现不够的小组,教师也不能直接予以批 评,更应该加以鼓励,这样才不会打消学生的积极性.教师 还应深入小组一起探讨小组学习效果不佳的原因,帮助找出 解决对策[3]. 四、合作学习中可能出现的问题及解决对策 1.课堂混乱 合作学习在一个课堂刚刚开始实施时,经常会出现课堂 混乱的局面,因为学生从传统的严肃课堂一下转换到新型的 合作学习课堂,会有一种新鲜感,行为会比较随意,造成了 混乱的发生.针对该问题,教师应细心了解混乱原因,分清混乱是由于合作学习过程中发生的争论还是无关课堂的说 笑.对有利于课堂的混乱要悉心引导,教会学生运用合作技 能来应对这些混乱.对不好的混乱教师则应该及时干涉,通 过规范合作学习来消除这些影响课堂秩序的行为. 2.小组内部不协调 由于小组组员的异质性,每位组员都保持着自己的特点, 这些特点在小组合作学习过程中没有协调好的话就会造成 小组内部的不协调,影响小组学习进程.针对该问题,教师 应该引导学生相互协调、相互包容,以学习的心态参与到小 组讨论中而不是一味的想着表现自己.如果引导效果不到位, 也可以适当对小组成员进行一些调整. 3.学生参与机会不均等 由于每位学生学习成绩和学习接受能力不同,经常在小 组合作学习中会出现成绩好的学生掌控着整个小组,承担着 所有的学习任务.成绩不好的学生会觉得自己没有存在的价 值越发沉默.针对这个问题,教师在分配学习任务时,除了 将任务分到小组,还应该细分到小组中的每个人,这样每位 学生都要承担相应的个人责任,在发言时教师随机点名学生 发言,在小组长的人员安排上,可以让每位学生轮流担任小 组长.综上所述,合作学习是一种很好的教学模式,教师要 当好组织者和引导者,帮助学生发现问题、解决问题,这样 才能增强科学教学模式的效果.学生才能体会到合作学习的 快乐,提高对物理学科的兴趣.教师在物理教学课堂中要敢于尝试新的教学方法,在教学过程中发现存在的问题并及时 解决,早日让合作学习教学模式在物理教学课堂中流行起来。

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