【潜心教学,构建理性课堂】 构建课堂

潜心教学 构建理性课堂

优美的旋律是音乐家的心声，精美的图画是画家的心声， 不朽的篇章是作家的心声。美好的东西总是让人由衷喜欢， 教学亦如此，倘若教师所编织的教学旅程是五彩缤纷的，就 会牢牢吸引住学生，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的 教学效果。

一、“思”——在情境中质疑数学 学生的积极思维往往是从对问题的质疑开始，又在解决 问题过程中得到发展。因此，在教学中要立足教材内容，在 新旧知识的衔接点上创设质疑情境，使学生由被动式接受迈向主动式探索。比如在教《圆的认识》这课时，我把学生熟 悉的《龟兔赛跑》设计成《龟兔赛车》。学生一听马上就来 了兴趣，都在想：这回又是谁赢了？大屏幕上出现龟兔骑圆 形轮胎自行车比赛的画面，让学生猜一猜，谁骑得快？为什 么？学生踊跃发言，各抒己见，课堂上气氛热烈。由于圆形 轮胎外面被老师设计了装饰物，学生也只能凭直观来猜测。

接着，龟兔进行比赛，结果兔子虽然使出浑身解数，还是落 在后面，甚至摔倒了几次，乌龟则轻松获胜。这时我引导学 生思考：为什么会发生这种情况？引导学生把握好圆的特征， 这种方式让学生对这一知识的印象格外深刻。

二、“悟”——在生活中感知数学 有效的教学情境可以使刻板的知识变得灵动和鲜活。在 教学过程中，教师要善于找准教学的切入点，运用各种科学 合理的方法和手段，创设良好的教学情境，使枯燥乏味的课 堂变得生动有趣。例如，在教学《小数点的位置移动》这一 内容时，我从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，创 设了一个小超市的情景，把教室设成一个商店，摆着几种商 品让学生根据自己的需求购物。我有意识地要求三名学生把 他们买的物品价格用小数表示出来，并写在黑板上，三种物 品的单价分别为：0.25元、2.50元和25.00元。我让学生仔 细观察数据，然后问：“你发现了什么？”学生各抒己见，有的学生发现小数点的位置在移动，有的学生发现数的大小 在变化，还有的学生发现小数点的位置移动引起这个数大小 的变化。在学生回答后，我顺水推舟地问：“小数点的位置 移动引起这个数大小的变化，对物品的价格有影响吗？”这 引起了一阵讨论。通过创设现实的问题情境，学生在感知中 主动感悟生活中的数学问题，体会到数学就在身边，感受数 学的趣味和作用，切实提高了课堂教学效率。

三、“猜”——在游戏中体验数学 猜想是培养学生创新思维的重要手段。在认识多一些、 多得多、少一些、少得多这一课后，学生在黑板上写一个数 82让我猜，我说：“29。”学生异口同声地回答：“多得多。” 我说：“68。”学生说：“多一些。”学生在参与活动中获 取了数学知识，在猜的过程中我设计了具有开放性和趣味性 的教学活动，使学习材料具有丰富的现实背景，学生不仅增 强了数感，培养了利用生活经验判断和解决实际问题的能力， 而且使他们在互动的学习活动中都有收获，学得轻松愉快。

再如，黄爱华老师在教《数的大小比较》时，让学生玩抽签 游戏。游戏是这样设置的：课前由教师准备两个万以内的数 位顺序表和两袋数字卡片，全班同学分为两组做游戏。规则 是：每组各派出一名同学抽出数字卡片，依次从个位、十位、 百位、千位放起，哪个组最后抽出的数大，这个组就赢了。教师不断改变规则：从高位抽起，从低位抽起，每抽出一个 数可以自行决定放在哪一位上。前两个规则直接与法则相联 系，而第三个规则发展了学生的策略意识。游戏后，教师及 时引导学生总结判断两个四位数比较大小的方法，由于有了 之前的活动和讨论，学生对于比较四位数大小的法则有了深 刻的体会，这样抽象的法则就变成了学生生动的语言。学生 在游戏的过程中边猜边玩边思考，知识、情感、感悟一步步 得到了升华。

四、“画”——在操作中领会数学 数学的一个重要特点就是它的抽象性，而小学生的思维 却是以直观思维和形象思维为主。如何来寻求两者之间的统 一？形成一种更好地展现学生主体能动性、提高学习效率的 学习方法呢？数学课堂中让学生动笔涂涂画画，把抽象的数 学用具体的图形表示出来，以画促思，是一种有效的方法。

比如教学三年级上册《倍的认识》这课时，有这样一道题：
动物园里小猴和小鹿一共有36只，小猴的只数是小鹿的5倍， 小猴和小鹿各有多少只？学生各个哑口无言。这时，我提醒 学生：“大家可以动笔画画图。”学生一下子兴奋起来，纷 纷动笔，答案马上就出来了：小鹿6只，小猴30只。我请一 名学生边板演板分析：把小鹿看作1份数，用一条线段表示， 那么小猴可以看作5份数，用5条这样的线段表示，一共有6份（6条）共36只，那么1份就是6只，5份就是30只。一道看 似无从下手的题目，在学生动笔画的过程中轻松解决了。又 如，在教学《年月日》的知识后，我布置了一项实践作业 ——制作一份2017年年历卡。学生都做得很好，都能准确地 推算出2017年1月1日是星期几、大月小月的天数以及2月的 天数，还能体现各个节日。一次制作年历卡的活动为学生提 供了从事数学活动的机会，让学生能通过运用知识、画一画、 自主探索来认识数学与生活的密切联系，并通过评价帮助学 生认识自我、建立信心。通过这次实践活动更让我明白只有 经过学生自己探索、概括的知识，才能真正纳入他们已有的 认知结构，获得深刻的理解，也便于将来应用。

五、“说”——在交流中发展数学 语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相 关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为 不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来， 再加上数学特有的抽象性和逻辑性，更使学生感到无从说起。

针对这种情况，我在指导学生学习的过程中采用让学生“说 数学”的方式，课堂中充分利用讨论的机会，锻炼学生的语 言表达能力。在教学过程中，我经常这样提问：“你是怎样 想的？”“这个问题你为什么这样理解？”在教学《长方形 和正方形的认识》一课时，当课要结束时我问大家：“还有不明白的问题吗？”一名同学问：“能不能说正方形是长方 形进化得来的呢？”话音刚落，另一名学生迫不及待地举手 说：“进化是活的东西，由低级到高级逐渐发展的变化。正 方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是 通过长方形转化得来的。”我表扬了他们，通过生生互动和 师生互动，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活 跃、自由的状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞， 使不同的学生得到不同的发展。

六、“品”——在欣赏中寻找数学 在教学《有趣的图形》时，学生告诉我：“老师，我喜 欢那圆鼓鼓的圆形，因为它像人的脑袋，可以思考问题。” “我也喜欢圆形，它像我喜欢吃的汉堡包。”“我喜欢三角 形，尖头尖脑的三角形像山峰。”这些图形令学生爱不释手， 在他们的手里，变换着美丽的图画。再如，教学《探索与发 现》一课时，我设计了这样一道题目：1.在0到9这十个数字 中，任意选择四个数字，组成最大的数和最小的数，然后相 减；
2.把上述结果的四个数字重新组成最大的数和最小的数， 再次相减；
3.不断重复这一过程，你将找到一个神秘的数。

学生在寻找规律的过程中窥视到数学知识与规律之间的神 秘之美，在运算中体验到数学的艺术魅力，焕发出新的生命 力。数学王国是一个奇妙的世界，数学的学习方式灵活多变。

只要我们用心营造活泼的课堂，为学生提供更多展示的舞台， 它一定会散发出理性之光，一定能带领学生在数学的天空中 自由飞翔。

参考文献：
[1]徐晓华.谈情景教学在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2015（12）. [2]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周 刊，2014（92）. [3]杨兵.数学情景式教学的探索与实践研究[J].语数 外学习（数学教育），2013（05）. [4]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体 作用[J].教育教学论坛，2014（27）.